情境—合作模式在大学古代汉语教学中的应用研究

王仲轲++周远军

摘 要：从古代汉语课程教学存在的问题、合作教学模式的含义和理论基础、合作教学模式实施的条件分析、合作教学模式的实施四方面，研究情境-合作模式在大学古代汉语教学中的应用，以增强高校古代汉语教学效果。

关键词：古代汉语；课程教学；情境；合作

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）15-0024-01

一、大学古代汉语课程教学存在的问题

当前古代汉语教学主要存在以下问题：第一，教学现状不理想。传统的教学模式本质上就是灌输式教学，课堂效果极为不佳，造成一些大学生在课程修完后仍然没有阅读古文的能力。也就是说，这门课程的教学没能达到应有的教学效果。第二，新课程标准难以落实。新课程标准强调了两点，其一，课程的工具性和人文性的统一；其二，提倡全新的学习方式，即自主、合作与探究。这就要求教师在实际教学中调整教学思路、改革教学方法。教学重心由教师的“教”变成大学生的“学”，也就是说让课堂成为大学生学习的舞台，大学生唱主角，教师辅助大学生学习。因为，在整个教学过程中，大学生不应该仅仅是受教育的对象，还应该是学习的主体。

二、古代汉语情境-合作教学模式的含义和理论基础

情境-合作模式就是通过设计一个真实、具体的学习情境，在激发大学生学习兴趣的同时，教师通过进一步安排大学生以具体实践、合作探究的形式开展教学的新模式。该教学模式是在建构主义学习理论和情境认知理论的启发下形成的。其中瑞士心理学家皮亚杰是最早明确提出建构主义概念的学者，俄国心理学家维果斯基则强调在旧知识的基础上帮助大学生学习新知识的“支架”理念。在此基础上，美国心理学家、教育家布鲁纳提出教师应该重视调动大学生的主观能动性，引导他们自主形成认知结构。后来，以莱夫等人为代表的情境认知学派认为，学习离不开实践，而意义建构也与真实情境中的实践密不可分，并强调两点：一是情境互动的教学观。教师教学的设计要以大学生为主体，教学内容与活动的安排要与具体实践结合起来；二是学习者主动进行自身意义建构，并与已有知识融合在一起，从而形成新的认知。

三、古代汉语情境-合作教学模式实施的条件分析

情境-合作教学模式实施的有利条件主要有以下几点：第一，新的学习环境需要新的教学模式。当前，社会发展日新月异，新技术、新知识层出不穷，特别是互联网技术的普及，大大提高了知识传播、更新的速度。也就是说，互联网在为人们生活带来便利的同时，也明显改变着人们的生活和学习方式。第二，大学生具有自主学习的意愿和能力。在校大学生多是“90后”群体，出生在信息化时代的他们是最具探究精神的。步入大学校园，他们在生活和学习方面觉得一切都是新鲜的、充满未知的，对勇于尝试的“90后”来说不缺乏探究和学习的内在动力。此外，从专业学习角度来说，他们已经初步具备了一些自主学习古代汉语的知识和能力。（1）在中小学阶段，他们接触过文言文知识，或多或少地了解了古代文化知识。（2）通过现代汉语课程的学习，他们对于汉语系统有一定的理解和必要的知识预备。第三，知识结构优良的教师队伍有利于情境-合作模式的实施。（1）高校教师有着终身学习的职业理念。处在专业研究的前沿，高校教师具有在专业领域不断探索的职业习惯。同时对自己多年的研究领域有着深厚的感情，有带动团队开展研究的内在动力。（2）高校教师有着转变教学理念的诉求。为了提高教学效率，高校教师往往会主动探索新的教学思路和策略。

四、古代汉语情境-合作教学模式的实施

实施情境-合作教学模式，可以通过以下教学环节来完成：第一，充分准备，统筹安排。备课阶段，教师不只是要备好教材，还要充分考虑大学生已有的认知能力和知识结构以及最近发展区。此外，教师还要充分考虑课堂教学实施环节的相关因素。课堂教学主要通过大学生组成学习小组、进行主题活动的形式展开，课前要做好一些准备工作。比如，设计课堂活动主题，搜集、整理与教学相关的资料，特别是成立学习小组。第二，创建情境，明确任务。在课堂上，教师可以通过PPT课件，根据教学内容，结合大学生关心的话题，为其创建一个感兴趣的情境。针对文字、语法等理论知识课教学，教师可以根据具体知识点实际运用情境来设计教学。对于文选部分，教师可以通过PPT对课文中涉及到的背景故事进行演绎，或向大学生展示历史古迹、文物等，以提高大学生的兴趣。第三，合作探究，提供 “支架”。组织大学生以学习小组的形式，按照课堂教学任务开展学习活动。教师围绕教学任务，逐步调动大学生的主观能动性，让大学生通过自己看、思、练及讨论，获得并理解知识。第四，梳理要点，完成建构。教师通过PPT组织各个学习小组总结所学的知识要点，并引导他们理顺相关知识体系，同时，通过启发、点拨，帮助大学生完成意义建构。

参考文献：

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