高中语文课堂互动教学设计

吴雪峰

摘 要：在高中语文课堂教学中，教师根据教学实际适时引入合作互动学习方式，能够有效激活课堂教学气氛，提升课堂教学效度。教师采用多种教学手段创设课堂互动情境，在互动中注入情感，促进学生思考，强化学生思维应用，能够有效启动师生互动机制，构建新型师生关系，提升课堂教学品质。

关键词：高中语文 教学互动 优化设计

新课改主张在课堂教学要引入自主、合作、探究式学习模式。由于合作学习具有很强的可操作性，所以很多教师都能够积极响应。教师对合作学习有较强敏感性，无论什么课型都会或多或少介入合作学习方式，合作学习已然成为现代课堂教学的重要标志性特征。合作学习不仅是一种课堂教学方法，还应该是一种教学意识。教师在具体操作应用时不能走向极端，要提升合作学习设计的适合度，要对合作学习形式进行改革，要摒弃小组讨论单一合作形式，从不同维度展开合作互动学习设计，激发学生合作互动学习潜力，形成语文课堂教学重要成长点。

一、以文本构建教学互动机制

语文课堂教学要以学生发展为本，教师要对文本教材展开深度挖掘，组织学生以合作学习介入的角度对文本展开探究，也要对学生学习实际进行调研分析，找到生生互动、师生互动衔接点，为合作互动学习机制顺利构建创造条件。高中学生有较强自主学习能力，由于对合作互动学习存在认知偏差，在课堂教学中，其主动介入方式显得很单一，大多需要教师多元引导设计，才能激发学生参与互动学习热情。教师在互动合作学习方式设计时，还要注意人文教育因素的深度渗透，要用教师的灵感去激发学生学习灵性。在师生互动中，教师要注重对学生展开人文教育，让学生获得更多思想成长力量。

在学习《荷塘月色》时，教师可以这样引导学生展开互动：“作者不仅描写了叶子、花、荷香的静态美，也描绘了它们动态的神韵，用了很多传神词语，给人以特别的美感。现在找出这些特殊的词语，体味其精妙作用。”教师集合所有精妙的词语，让学生自己选择赏析。学生展开热烈探讨：亭亭、零星点缀展示的是形态美；荷花如明珠、如星星、袅娜、羞涩；荷香用缕缕，像闪电、脉脉。这里表现的是动态美和静态美。教师对学生赏析进行点评，给予更多鼓励。师生互动非常和谐。教师引导学生展开词语赏析，说明教师对文本作了深度挖掘，对文本语言应用有一定剖析。教师让学生寻找精美词语，集中精美词语之后，教师让学生选择词语展开欣赏。这其实是激发课堂互动的重要措施。因为谁先主动参与赏析，谁就有优先选择权，学生自然会主动参与到互动之中。

二、以情感提升教学互动品质

在高中语文课堂教学互动学习过程中，教师要注意情感的注入，并引导学生展开情感体验，通过多元情感交流渗透，提升合作互动学习品质。新课改倡导课堂教学要凸显学生学习主体地位，教师要尽快实现身份转型。在课堂教学展开和师生交互频度提升的同时，师生情感投入力度自然加大。教师在文本解读时、在激励学生时都需要介入情感因素。教材文本都是作者的有感而发，教师展开文本解读自然要注意情感投放，用情感感知文本，才能获得课文深度解析。学生与教师一起参与文本讨论，教师是主动者，在情感介入时，要注意主动激发效果，促使学生展开情感攻势，势必能够深度介入文本核心，提升互动合作学习品质。

在学习《氓》时，教师可对文本人物展开解读：“男女主人公在恋爱中有什么表现呢？女主人公温柔多情，善解人意，天真活泼，真诚热烈。氓急躁、任性、热情。作者绘声绘色地描述了热恋中少女的心理及表现，可见其用情之深，思念之诚。如果要用诗句般语言来描述女主人公的心理，你会怎么用书面方式进行展示呢？”学生听到这样的要求都会露出难色。教师做出示范：“爱情是神圣的，神圣得有些遥远；爱情是庸俗的，庸俗到柴米油盐。无论从什么角度审视都会发出光芒，这样的爱情才是最忠实的、最真实的。”学生根据教师引导展开诗意解读：“真实爱情的途径不会平坦，但快乐和幸福在路上，没有谁不走过这段路程就能够获得，走吧、走吧，用真诚走出不一样的精彩。”从学生诗意语言中可以看出，学生对文本人物的理解很到位，对讨论话题的探究很深刻。

三、以思考激活教学互动思维

语文课堂教学中的合作互动，应该是一种心灵交互行为，而不是单纯的对话交流。教师要注意激活学生学习思维，只有让学生启动学习思维，才能形成学习内驱力。学生学习思维呈现个性化特征，由于学习基础、学习效度、学习悟性存在客观差距，学生自然形成不同特征群体。教师在设计悬疑思考问题时，要注意问题的覆盖性和个性化，照顾绝大多数学生的实际需求，从不同角度不同维度展开激发。教师还可以发动学生展开质疑活动，让学生主动提出问题，这对提升师生互动品质有重要作用。

在学习《涉江采芙蓉》时，教师可以让学生先阅读文本，查阅相关资料，然后提出问题。学生积极进入到自主阅读，纷纷提出问题：诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？诗歌中一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？“还顾”“漫浩浩”具有怎样的表达作用？最后两句除了表达主人公默然痛苦的心情，还能体会到什么？这首诗歌的艺术特点是什么？教师对学生提出的质疑问题进行逐一解读，学生也积极参与到师生互动之中。教师让学生提出问题，目的非常明确，就是要让学生学习思维快速启动，从提出问题过程中展开学习思维。师生交流频度增加，学习效率自然提升。师生互动需要师生双方主动展开交流，这样的交流活动才会更高效。

四、以学生为主体构建新型师生关系

学生是课堂教学中的主体因素，教师要注意自身身份定位，要由过去课堂教学主宰者向现代课堂教学引导者、参与者、合作者和服务者方向转型。强化学生学习主体性，并非要软化教师课堂教学作用，相反，是对教师提出了更高要求。教师要站在高点设计课堂教学互动，变教师“主导”为教师“引导”，要发挥主动力激发作用。所谓教师主导作用，就是要体现教师课堂驾驭能力，让学生学习思维跟随教师引导而动。还要凸显学生主动学习精神，特别要重视学生主动参与意识的培养，充分激活学生内质因素，让互动学习成为一种自觉行动。教师要注意给学生主动学习提供时空保障，为学生创设良好学习环境。

高中语文课堂教学有自身学科特征，引入合作学习符合学科属性特征也符合学生学习规律。教师在合作互动学习内容选择、展开方式等方面展开设计时，要观照教材文本、学生生本等多方面因素，优化合作互动学习时机，形成语文课堂教学的重要意识和技巧。语文课堂合作互动学习包括生生互动和师生互动。教师作为互动主动者，需要发挥引导作用，做好引导和设计，还要互动顺利展开做好启动工作，促生课堂互动教学成长力量。

参考文献：

[1]何韫.基于新课改的高中语文课堂互动教学改革策略[J].中国校外教育，2014，（S2）.

[2]程静.探讨高中语文互动教学法的有效应用[J].科技风，2015，（02）.

[3]沈阳.师生合作式教学在高中语文课堂的实践探究[J].华夏教师，2014，（11）.

（作者单位：江西省永丰中学）

责任编辑：范宏芳endprint