坚守语文本真 追求教学质效

2016-07-04 15:32义乐胡
杂文月刊·教育世界 2016年7期
关键词:句段本真语文课

义乐胡

小学语文教学要在反思中前行,在平衡中发展,坚守语文本真,从而提高小学语文教学的实效性。教学目标的确立要精、准。教学方法和手段要简单、实效。文本要细读、潜心涵咏,还要关注学生的学习过程。小学语文教学要扎根在本真的土壤中,小学语文教学都走在“语文”的路上。把握语文的本真,才能提高语文教学的实效性。

那么什么是语文课的本真呢?在教学过程中,我常常会想起叶圣陶先生的教导:“国文教学自有它独当其任的任务,那就是阅读与训练,学生眼前要阅读要写作,至于将来一辈子都要阅读和写作,这种技术的训练,他科教学是不负责任的,全在国文教学的肩膀上。”“其他课的閱读只要顾到书籍的内容。国文功课训练阅读,独须内容形式兼顾,并且不把内容形式分开来研究,而认为是不可分割的两方面;进过了国文功课方面的训练,再读其他门功课眼力自也增高。”这样的思想一下子使我理清了语文教学的思路。其实叶老的这番观点与靳家彦老师提倡的“简尚、务实、求真、有度”,潘文彬老师提出的“语文课要恪守语文姓语不动摇”,于漪老师主张的“语文课要上的厚实,有分量,不轻飘”这些观点一样,都是主张把语文教学定格在语文的本真与实效性上。

如何坚守本真,提高语文课的效率呢?

一、教学目标的确立要精要准

教师要对课标的年段目标和教材深入研究,洞悉各类课文的个性,准确把握重难点。教学目标的确立不宜繁杂,要明确、集中。确立的教学目标要精选几个可以辐射到面的点,取点成面。怎样选精选准训练点呢?可以从以下几个方面入手:找在课文中能起“点睛”作用或关键作用的句段;找语言经得起推敲,内涵丰富又咀嚼有味的句段;找能拨动学生情感琴弦的句段;找听、说、读、写能力某一方面或几个方面能切获得训练的句段——只要目标集中明确了,就可以大胆删减旁枝繁叶,使教学重点突出。所以教师在教学每篇课文时,都要明确语言训练点、能力培养点,找准教学目标、重点、难点,这就需要我们练就一双慧眼,深入文本,巧选点,精选点,反复训练,使学生收到举一反三的效果,省时高效。

二、教学方法手段要简单实效

当前教语文学语文的方法很多,层出不穷,这很好。但有些方法并不是有效的,如我们提倡自主、合作、探究的学习方式,于是有的老师就简单地将课堂上的讨论定义为合作了,于是课堂上出现了大规模讨论的势头,似乎没有讨论就忽略了学生合作精神的培养。其实一种教学方法并不能适用于所有教学内容,如讨论,他可以促成一种热闹的氛围,但不利于学生的个体语言实践,只有在学生个体言语实践很难达到某种目的的时候,我们才适合选用这种方法,利用集体智慧和生成促进学生思维,达到我们预设的某个目标。但在实际教学中,我会慎重选择教学方法,避免为了追求实效而盲目讲授。我使用最多的自认为最经济最有效的方法是多听、多读、多说、多写,博览静思,背诵积累。我想,读书本身就是培养学生语文能力,提高语文素养最简单最有效最经济的方法。从中学会阅读,学会思考,认知能力。例如,一篇文质兼美的散文,有的老师习惯用多媒体课件的演示让学生感受情景之美。实际上我们只要让学生边读边想象,通过诵读具体的语言就能感受到这种美。这些方法的选用最适合语文教学,也体现了语文本位的事情。早在20世纪70年代叶圣陶先生就提出:“课文应多编写,学生应多读写,一篇课文,老师给予引导指导,让学生自己读就行了。老师讲45分钟容易,要引导、指导学生读好就不容易了……要改进教学方法,让学生多读多练,养成习惯。”这番话就好像对今天的语文教学说的。吕叔湘先生也说过相似的话:“教材要有相当数量,要比现在增加一倍两倍,……其实课文有什么可磨的呢?在课堂上念一念,挑几处讲讲就行了……要增加阅读量,让学生自己读。”看来,语文能力只能从听说读写的实践活动中得来,语文不是靠教师不停地演讲,不是靠分析课文从段落、结构、层次得来的。适当分析,画龙点睛,是一种引导提高,绝不是语文学习的主要手段,主要手段是让学生听说读写、博览精思,背诵积累。

三、细读文本 潜心涵咏

好的课来源于匠心独具的教学设计,而好的教学设计又来源于正确的细读文本,让学生充分地与文本对话。课标也明确提出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何引导学生进行细读文本呢?关键在于“潜心涵咏,从语言文字入手。”作者一般不会在文本中重要的地方加着重号,我们要引导学生对重要句段的每个字、每个词都不能轻易放过,要细细体会他们的作用,在这一基础上,再跳出具体的字句,整体把握文章主旨。另外,细读文本从语言入手要仔细推敲词句,想想作者为什么用这个词而不用那个词,用这种说法而不用那种说法。文字作品是语言的艺术,离开了对语言的品味,谈不上细读文本。

四、关注学习过程

有效的教学要切记一点,就是教学是为学生服务的,不是为给别人看的,每节课40分钟都要使学生有收获、有提升,经历从不会到会,从读得不好到读得较好,从不明白到明白的过程。因此教学设计要有层次、有梯度,教学过程要使学生的思维,学生对课文的理解,知识的掌握呈螺旋式上升状态,有些教师课堂关注的不是学生学习过程中行为的变化,而是自己预设的教案是否能顺利完成,关注的是结果,而没有过程的教学就是个空架子,学生的知识和能力均不会得到有效的提高和发展。

不管人们对新课程的理念怎样诠释与演绎,语文教学都应扎根在本真的土壤中,语文教学都应该走在语文的路上。把握语文的实质,彰显语文的价值,那么语文连同教师就会变得简单而又深刻,清晰而又丰富,独特而又微型机勃勃,质朴而又楚楚动人。

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