小学藏文中情境教学法的运用

边坝措姆

所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。新课标中规定：要让学生积极参与，培养学生良好的情感。而学生饱满的情绪主要表现为浓厚的学习兴趣与高昂的学习热情。由此看来，教师在课堂教学中情境的设置就显得格外重要。

情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。小学藏文教学中运用情境教学，使教学内容不仅仅局限于教材，学生的视野也不是被禁锢在教室里。其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，生动感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使藏文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。

一、联系生活展现情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。

二、利用多媒体技术创设学习情境

建构主义的许多观点，都是基于在真实情景下对真正的学习任务的观察而得到的；戴尔经验之塔理论也认为抽象的东西必须以形象的东西为基础，在形象向抽象转变的过程中，多媒体相当重要。多媒体课件可将文字、图形、图像、音乐等有效地整合起来，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映出客观事物，呈现教学内容。这样极大地满足了学生视听感官的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，激发学生的学习兴趣。如讲《怀念草原之歌》时，充分利用有关草原的图片及与草原有关的音乐，使学生领略到草原的风土人情和美丽景象。讲《藏羚羊》教学中，由于我们这里的藏族小孩很少见过藏羚羊，我们可以把藏羚羊的相关图片、视频等通过多媒体设备针对性地展现给学生，这样不仅使学生直观地了解到藏羚羊的外部形态和生活习性，提高学生学习藏语文的兴趣，而且培养了学生学习主动性。如果条件允许情况下针对性地播放电影《可可西里》片段，使学生从中了解到藏羚羊的生活环境、数量等，这不仅利于深刻了解课文内容，更重要的是培养学生环保意识起着重要的作用。

三、通过角色扮演体会情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。扮演角色体会情境，有4种做法：

1.进入角色

让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。

2.分角色朗讀

这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。

3.直接表演

课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人物，在分角色朗读的基础上进行表演，如藏文第十一册《地震中的父子》、藏文第十二册《草船借箭》等，让学生在表演中体会人物的性格特征。

4.改编课本剧

根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。

四、利用实物演示情境，强化学习动机

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律，运用实物创设情境，正是从这一认识规律出发。对于小学生来说，太过于抽象的语言描述对于他们来说都是难以理解的，适当的实物展示便能将这一问题迎刃而解。如学习《乌鸦喝水》，乌鸦找到一个瓶子，里面有半瓶水，可是瓶口小，乌鸦喝不着，怎么办呢？我准备了一个瓶口小，里面装了半瓶水的瓶子，指名学生用老师提供的纸板乌鸦嘴模型伸入瓶口演示，把喝不着的原因显性化了，强了感知的形象性、深刻性。大胆猜测是创新的前提，乌鸦怎样才能喝到水呢？一下子激发了学生探索世界的浓厚兴趣，激活了学生的思维空间。在读懂乌鸦喝到水的基础上，我组织学生以小组为单位用老师提供的瓶子和小石子进行了实验，从真正意义上理解乌鸦想到的办法。

情境教学法是最能够激发学生学习兴趣和提高学生课堂参与性的教学方式之一。通过有效的情景创设，不仅有利于结合学生的实际生活，而且还有利于学生更加全面深刻地把握文章内容，进而提高小学藏文课堂教学质量。