小组合作学习与英语口语交际

贺宪清

随着科学技术的迅猛发展和英语交际的广泛传播，21世纪成为经济、文化、生活日趋全球化的时代，跨文化交流日益频繁，而英语口语交际则是语言交流的最基本形式，在跨文化交流中举足重轻。我校不少学生较扎实的掌握了英语基础知识和基本技能。但英语口语交际能力却很差，严重影响学习效果和自信心。

合作学习有利于培养合作精神，团队精神，集体观念，竞争意识和竞争能力，还有助于因材施教，培养学生综合运用语言的实践能力，从而真正实现以学生发展为本的目标，落实新课标观念、提高学生的综合素质。在英语口语交际中开展合作性学习，能使学生主动参与交际，形成开放、民主、活跃的课堂气氛。学生在交际活动中扮演着主人的角色，他们把英语口语交际看作是自己的责任，而不仅仅是老师布置的任务。在分工，大力合作的活动中，学生能够确立起敢于负责的意识和精神。同时，学生在与老师、同学的频繁交际中学会与人相处的艺术。这种交际方式不是教师刻意传授知识，而是让学生在主动参与中培养独立自主，主动探索、敢于面对困难的精神。

合作学习是在教师指导下，学生依不同性别或能力，以4至6人混合编成若干小组，在一种积极的目标互赖情境中，为完成同一目标，分工合作，互相帮助，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。因此，有学习者认为，学习者在小组活动中通过交际获得可理解性语言输入，这种语言输入比经过预选简化的语言输入更有效。另外，根据可理解性输出（pushed comprehensible output），迫使学习者有意识地输出的语言，这有助于提高使用目的语的能力。因此，合作学习是培养学生口语交际能力的有效途径。

英语《新课标》以学生能做事的方式设定了不同级别的目标要求，避免教师但以传授知识，提倡采用“任务型”教学途径，和合作学习正式实施任务型教学的最佳途径。它给一些较自卑的学生一段缓冲的时间，在他们准备完成任务期间，他们可以在组内其他成员的帮助下完成自己的任务，而在展示成果时，由于已近有了先前的充分准备和整个学习小组作为他的坚强后盾，就不会感到胆怯了。

小组合作是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面组成个学习小组，创设一种只有小组成功 ，小组成员才能到达个人目标的情景。即小组成员不仅需要努力争取个人目标，更需要帮助小组其他成员实现目标。为克服大型班级教学带来不利。具体做法如下：

1.合理分组

七年二班为例：七年二班全班40个学生分成十组，每小组四按照测试口语成绩一至十名为个小组组长。负责组织课课堂话题讨论各项活动，11—20名分别分配到十至第十一中，蛇形排列，平均分配；对各小组男生，女生个别差异等方面进行不同程度调整，从而使各小组力量均衡从而保证了竞争的公平性。

2.成员义务

组长组织小组的话题讨论对话交流，对话交流。组员必须在语言活动的善于信息和想法与别的组员进行交流，从而达到资源共享形成生生的互动。大家在相互合作交流中，发现问题，弥补问题，并寻求解决的途径。同时在工作中，学生能取长补短，有助于教师因材施教，弥补了教师面向差异学生教学不足；

3.合理评价

为达到小组合作的最佳效果，教师对全班10个小组进行评价。有班级认真负责的学委和课代表负责每节课的记录。以记分形式体现在“英语课堂活动评价表”中按照小组面员在学习活动的不同表现分别给个人加分或小组加分即（每位成员加一分），如：一个简单的情景交际各小组长不能流利交流，小组成员不能加分，小组中有一命成员未达到合格以上，全小组不能加分，对能创造性完成任务的，效果明显的给小组适当加分，当然加分标准有老师灵活掌握有事要征求学生意见。

4.总结奖励

根据评价表上的成绩，地各小组每月一次总结奖励。总结各组员算出分数之和算出当月得分，并排出顺序，奖励成绩优秀的小组。奖品或一个本或一支笔。对表现突出的小组长进行适当的奖励。这样使得小组中的每个成员为了追求全体成员的利益，自觉并积极地为每一节课认真地做好准备。

在我们已有的实验中，小组合作学习在口语交际中的优势已得明。广大英语教师在教学中可能有更科学，更有效的方法，他们的优势体现在：小组合作学习打破了班级授课制的局限性；②合作学习是每个学生都有主动学习和创新的机会；③小组合作学习使学生学会了与他人合作，互相帮助，培养了他们合作解救问题的能力。

5.巧设任务

激发合作学习的兴趣。新课改提倡“任务型”教学途径，而对任务的巧妙设计则是激发学生合作学习的关键。学生通过合作，围绕任务话题展开讨论，小组成员互相探讨。例如，在（Go for it）Book 1 Unit 3 This is my siser .教学中，笔者创设了以下情境：让学生拿出各自带来的全家福（最好三代人，如没有全家福照片的学生可以自己画一张全家福图片）。这下子就激发学生的求知的欲望和合作的热情。他们很想知道，照片中的人是同伴的什么人；很想知道，这些人物应怎样说，怎样问。接着小组合作互相学习新生词如：father、mother、parents、grandfather、grandmather…

当学生掌握这些生词后，非常想把家庭成員介绍给同组的同学，这时我把以下几个句子呈现给学生：

1）His/That is my …

2）These/Those are my…

3）She/He is my…

我让小组合作，使用以上句子，介绍家庭成员。教育家Garue研究表明，常使用小组合作学习策略的教师往往表现出对教学的更多热情，更加关心学生的创造力和学习效率，帮助学习能力差的学生跟上全班水平。

6.展示成果，全面提高素质

通过合作，实践，既获得了知识，也增进学生的团结。在此基础上，笔者引导学生灵活地、创造性地解决问题。如：Is this/that your…？ Are these/those your …？这不仅巩固了学生所学的知识，而且提高了交际能力，激发他们进一步学习的兴趣和欲望。