小组合作教学策略之培训小组长

2016-08-18 01:57胡丽姬
广西教育·D版 2016年7期
关键词:小组长组员竞争

胡丽姬

一个好的小组长等于一个好小组,一批好的小组长能成就一节好课。“问题导学”教学模式能否落实到位,能否真正呈现精彩的课堂,要看小组的功能是否得到最大限度的发挥,这其中,关键要看小组长。那么,我们该如何培训小组长,如何有效引导小组长开展工作呢?下面,我以问答的形式,谈谈个人的一些经验和做法。

问:小组长应该具备哪些能力和素质?

答:如果说每个小组就是一个小班级,那么小组长就是这个“班级”的小班主任。小组长是小组的灵魂人物,是小组的第一负责人。因此,我认为小组长应该具备以下能力和素养:①较强的组织和协调能力;②较强的口头表达能力;③学习成绩相对优秀;④很强的责任心与集体荣誉感;⑤强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力;⑥服务同学、服务集体的意识。

问:小组长和家长质疑“教别人会浪费时间、耽误学习”怎么办?

答:美国学者爱德加·戴尔1946年提出了“学习金字塔”理论,现已成为全世界学习和培训的重要内容。它用数据形象显示:转教别人,两周以后,知识保持率能达到90%。因此,我们可以告诉小组长和家长,你教别人,看上去耗费时间,可是这些知识以后你就永远学会了,省去了期中期末复习的时间,这么一算,实际是节省了时间。

并且,在教别人的同时,小组长学会了交流的技巧和方法,锻炼了表达能力、理解能力、思维能力,巩固了新知识,复习了旧知识,还提高了自己小组的整体成绩,可谓一举多得。

问:这么多的工作,小组长一个人做得完吗?

答:可通过以下三种途径解决这一问题:

一是明确小组分工。要避免出现有的组员包揽大部分工作,有的组员无所事事的现象。分工时要用人所长,兼顾公平,谁都不愿做的、最难完成的,小组长要勇于承担下来。

二是定期进行小组长角色互换。小组活动中经常进行组长角色互换,能使每个成员在不同位置上得到锻炼和提高,能更好地增进组员之间的了解。在这样的合作小组中,每个人不仅是一名管理者,也是一名被管理者,每个人都可以感受到自己是小组内重要的一分子,大家各司其责,共同配合,为了自己小组的任务献出热情,付出努力,形成了一个“生生互管”的网状结构。组员们在学习知识的同时,更体现了自身的价值,获得了满足感,从而发自内心产生出一种积极向上的力量。

三是开展小组间竞争,增强小组荣誉感,让组员积极为小组争光。小组竞争是建立在个体竞争基础之上的更高层次的竞争,它摒弃了个体竞争所带来的自私、狭隘、孤立的竞争意识,取而代之的是团结、互助、相互制约的团队精神。通过组间竞争,可以让小组成员明晰自己在小组内的职责,为小组贡献自己的力量。小组间的竞争是多方面的,有作业、纪律、发言等。从交流发言的角度来说,又有补充式发言、讲解式发言、反驳式发言等,其中最为精彩的是补充式发言和反驳式发言相结合,这一方式要以小组为整体共同应对答辩活动。

总之,只有发挥全体组员的积极主动性,才能解放小组长,让小组长更有精力做好统筹全组的工作。

问:批评组员时,组员不服气怎么办?

答:批评时对事不对人。每个人都是有尊严的个体,因此不能把批评搞成人身攻击,以免打击组员的积极性,有损组员的尊严。批评时要就事论事,不要让组员感觉对他有成见,从而产生抵触情绪。小组长要采取善意的批评,具体告诉被批评者到底什么地方错了,让他明白你对这项错误的感受,指明应该如何改正,这样才能保证小组合作顺利进行。

问:小组讨论交流时,组员不发言怎么办?

答:小组讨论交流时可采用轮流发言的方式,让每个成员围绕一个中心问题轮流发言,必要时让不喜欢发言的组员先发言,一个也不能少。这种方式,使每个成员不得不参与讨论、交流、思考,提高了“弱势群体”主动参与的意识,变被动为主动,在合作学习交流中有所收获、有所提高。小组长可以制定以下规则:交流时,组长指定轮流发言;认真听取每个组员的发言;有不同意见可以提出来讨论;等等。总之,要让每个组员真正参与到合作学习中来,而不是一个旁观者。

问:组员不服从小组长管理怎么办?

答:小组长要经常反省自己:①是否严于律己,以身示范,带头谦让?②布置任务时,是否使用命令的口气,显得盛气凌人,而不是心平气和、平易近人?③是否组织带领组员开展一些学习活动,加强了小组学习的凝聚力?

老师要告诉小组长,他们在实践中遇到的问题,也是很多大人遇到的问题,不必为此气馁,更不必就此怀疑自己的能力;能力是锻炼出来的,如果每件事情都顺风顺水,那就锻炼不出能力了。

小组长要明白,组长与每一个组员之间是平等互助的伙伴关系,组长不要有“可以享受特权”的想法,不能因为自己是中心组长、纪律组长就可以免去或减少组内日常工作。小组内的各项制度,小组长首先要遵守;小组内的各项任务,小组长要争取最先完成;班级或学校组织的各项活动,小组长要带好头并发动组员积极参加,时时处处带头维护班级和学校荣誉。总之一句话:要求组员做到的,小组长首先要做到,这样才能做到让组员信服。

问:具体到课堂各环节中,如独学、对学、群学、展示时,小组长的作用如何发挥?

答:独学时,小组长的主要作用是监督,要求组员根据要求独立完成学习,有疑问的地方用红笔圈点勾画,以便小组交流或请教老师;独学时不允许组内有交流讨论。

对学、群学时,小组长要充分发挥学科组长、学习对子的作用,督促每一个组员认真参与,鼓励组员围绕主题发表不同意见,引导组员围绕课堂目标开展学习。小组长要带领组员主动创新,如发现某个内容可以一题多解,应主动带领组员往这方面拓展,绝不能满足于完成浅显简单的基本内容后就无所事事。

在展示环节,小组长的作用主要体现在分配、指导、帮助、协调、监督等方面。小组长要进行组内成员分工,尽可能培养和激励B、C层组员。小组内分工遵循的原则:锻炼每一个人,让人人有发展。小组长不能总是冲锋陷阵在前头,如果现阶段A层展示机会多,就要朝“C主展、B补充、A点评”的目标发展。

展示前,小组长要对组员做一些提示或培训。一是开头语,可以按形式性的“请同学们看到教材某页”,也可以根据内容,灵活进行,如“同学们,刚才,我发现大家的发言很精彩,现在我们就××问题开展组内讨论”等。二是班级大展示,就内容来讲,主要展示学会的、生成的、重点的、易错的、模糊的知识点。三是拓展,鼓励组员就所学内容进行拓展、生成,学会联系前后所学的内容,从多方面、多角度展示问题,尽量在展示时多学一些知识。四是总结,展示结束后让组员进行总结归纳,将之前零散的发言条理化(这样能更清晰、更全面)、方法化(题目解答完了,到底用的是哪些方法)、易错提醒(这类题目易错点在哪里,要怎么注意)……在展示的时候,小组长要提醒组员注意一些基本规范,比如板书工整、认真聆听、积极参与、肢体语言丰富等。

(责编欧金昌)

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