“加分”与“灌水”
——《仪器分析》网络教学心得*

杨　春

(扬州大学化学化工学院，江苏　扬州　225002)



“加分”与“灌水”
——《仪器分析》网络教学心得*

杨春

(扬州大学化学化工学院，江苏扬州225002)

在大二本科生《仪器分析》理论教学过程中，利用网络教学平台提高学生的参与度。一方面要求学生通过教学平台提交作业，并且计入部分平时成绩，这种网网上作业“加分”的措施提高了学生的积极性；另一方面建立课程论坛，鼓励学生就课程有关问题进行“灌水”，从而活跃了大家的思维，增进了师生互动。善用“加分”与“灌水”方法，可以取得良好的教学效果。

仪器分析；本科生；网络教学；互动

大学二年级的《仪器分析》课程，涉及到多种分析方法，虽然各校要求不一样，但是至少都包括了光化学分析、电化学分析、色谱分析、质谱分析等方面的内容[1]。这些方法在概念、理论上相互独立，关联性不强，无法用单一模式进行归纳、总结。另外，《仪器分析》课程还需要学生了解不同仪器的原理、结构及重要的零部件、操作条件等内容。学生普遍反映《仪器分析》比较难学，每年的补考、重修率也比较多。因而，关于《仪器分析》课程的教学改革一直广受关注[2]。

面对教师难教、学生难学的局面，有关《仪器分析》教学的各种改革、改良措施层出不穷[3-5]。常言道，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，现代科学理论的传播与掌握远非易事，像《仪器分析》这样的课程，师生均须付出一定的时间及辛劳才能获得成功。

为了获得好的教学效果，需要促使学生在学习期间积极主动、勤于思考，努力参与到整个教学进程当中。除了保证必要的学习时间外，更重要的是要让学生在课程学习上花费一定的心思和精力，有足够量的脑力思维投入，才能充分理解各种仪器分析方法的原理与应用。基于上述原因，笔者尝试利用网络平台进行辅助教学。通过网上布置作业，及时了解学生的学习进度及状态；建立课程论坛，鼓励学生参与讨论各种问题；利用教学邮箱，获知学生的个别学习问题。回顾、总结网络教学的实际过程，发现其中有两个方法效果显著：(1)网上提交、批改作业并记为平时成绩的一部分，即“加分”措施；(2)设立课程论坛，讨论课程知识点，甚至教学方法及进度问题。充分利用作业“加分”、 鼓励论坛“灌水”两个手段，可以很好地激发学生兴趣，鼓励他们充分展示个性，有助于引导学生在课程学习上狠花一番心思与时间，对改善学习效果有很大裨益。下面讨论网络平台的具体使用。

1　网络教学平台简介

Eol教学平台由清华大学开发，个人登录后如图1，主界面显示了课程内容及数项管理功能。通过平台可以发布教学资源，主要包括课程介绍、大纲、教学日历、教师信息等。也可记录教学活动，并对学生及共同任课的老师进行管理。

总体来说，该教学平台简洁明了、易于使用，功能丰富也比较丰富，例如“教学活动”栏目即包括了“答疑讨论”、“课程问卷”、“教学邮箱”、“教学笔记”、“个人资源”……等11项内容。然而，实践中经常使用到的功能并不太多。以笔者经验而论，用得最多的包括“课程作业”、“课程论坛”、“教学邮箱”等几项。

图1　教学平台课程首页

2　课程作业介

图2　课程作业界面

通过网络平台布置作业，可以规定学生完成作业的截止时间，还有是否公开答案等选项(图2)。学生提交作业之后即可进行批改，并可查看统计信息。作业批改过程中，查看学生个人操作信息也十分方便(图3)，并且从中可以得到一些有趣的信息。有一次发现两个学生出现相同的错误，于是在课堂上进行了提问，其中一个学生嗫嚅着答不出来。随即将第二个学生叫起来：“××你怎么看？”不少学生顿时发出会心的笑声。因为两个人是同一宿舍的，气味相投，平常总是腻在一起，几乎形影不离，所以学习上出现相同的问题是自然的。同时大家又有些迷惑：老师怎么知道这种情况？其实这一点不奇怪，从“提交时间”上就知道，有的学生前后只相差几秒钟的之间(图3)，这意味着他们很可能是利用一台电脑将一份作业提交了两次，出现相同错误是在所难免。

图3　学生作业信息

3　教学邮箱

教学邮箱本是用来解决未能及时回答的问题。由于首次使用网络作业的方式，很多学生未能按时提交作业。但是为了平时成绩不致失分，他们采取了补救措施。很多学生利用教学邮发送了晚交的作业(图4)，可见“加分”的吸引力是十分明显的。

图4　教学邮箱的使用

4　课程论坛

学生对课程的看法及意见与其学习动力直接相关，因此是非常重要的。为了进一步激发学生的积极性、获取大家对课程的看法与意见，笔者利用课程论坛发起一些话题，鼓励大家“灌水”， 畅所欲言，就课程的教与学进行讨论(图5)。论题涉及到课堂教学、作业难点、方法应用等方面。其他方面的话题也不少，例如有学生提出了考研的问题(图5)。这说明鼓励“灌水”的措施是有效的。

图5　课程论坛的使用

5　结　语

通过作业“加分”、论坛“灌水”两个措施鼓励学生积极使用网络平台进行学习，对于增强学习兴趣、提高当年的《仪器分析》理论课程取得了较好的结果，增强了学生的学习兴趣，大部分学生踊跃参与，成绩也有明显提高。笔者因此获得当年的校级“网络教学名师”称号，而《仪器分析》是其中唯一的理科课程。

[1]赵文宽,周性尧,耿承延.《仪器分析》的特点和创新[J]. 中国大学教学,2002(1):39-40.

[2]于洋,苑玮琦.在线分析仪器课程教学改革探索[J].中国大学教学,2013(1):68-69.

[3]石杰,王瑞勇,韩润平,等.仪器分析课程建设的实践与认识[J]. 中国大学教学,2013(5):52-54.

[4]任玉兰,邵艳秋,罗玉杰.讨论式教学法在仪器分析教学中的应用[J]. 教育与职业,2014(21):151-152.

[5]王晓丽.仪器分析精品课程的教学实践与建设[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版,2012(1):67-69.

“Scoring” and “Chatting”——Experience of Web-assisted Teaching on Instrumental Analysis*

YANG Chun

(College of Chemistry & Chemical Engineering, Yangzhou University, Jiangsu Yangzhou 225002, China)

During the lecture of Instrumental Analysis for the second grade undergraduates, a web-based teaching platform was applied to improve the degree of participation of the students. It was asked to submit their homework through the teaching platform. The results would be calculated as a part of their academic GPAs. This “scoring” method of web homework increased the students’ enthusiasm of learning. On the other hand, a course forum was established to encourage the students to “chat” on the course. Thereby the students were activated inwardly and the teacher-student interaction was greatly enhanced. Conclusively a rational usage of “Scoring” and “Chatting” method could result in good teaching and leaning effectiveness.

Instrumental Analysis；undergraduate；web-assisted teaching；interaction

国家自然科学基金(No.21375115)；江苏高校优势学科建设工程。

G642

A

1001-9677(2016)016-0192-03