基于多元智能理论的中学英语课堂教学模式探索

【摘要】本文以多元智能理论为工具，同一知识内容通过多元的途径，结合学生的优势智能学习风格来达到教学目标的一种模式。在实际教学过程中，形成多元智能的英语课堂教学基本教学模式“多元导入—多元探究—多元展示—多元评价—多元作业”。

【关键词】多元智能理论 英语教学 教学模式

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0020-01

一、引言

我国广大教育工作者对多元智能作了大量研究，也取得了研究成果，发现最常见的有两类：一类是用数理方式表达对西方有意义的文章，缺乏中国本土意义；另一类是乡土中国文章，但缺乏相应的理论根基。因此，运用相关理论时，首先要考虑我国英语教学的实情，从实际情况出发。在我国，推广多元智能语言教学，构建中国本土化的多元智能教学模式，关键是要深入了解语言教学与智能发展之间的内在关系，并把多元智能教学同我国英语教学的具体实际有机结合，让多元智能教学在中国本土化，形成有中国特色的多元智能教学途径。

二、多元智能与英语课堂教学模式探索

多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家 Howard Gardner 于1983年首次所提出的一种智能理论，后分别于1997年和1999年得到补充与完善。该理论在美国和世界其它20多个国家和地区的教育工作者中都引起了强烈反响，它向评估学生智力的传统观念提出挑战。通过大量研究和实验，加德纳将人类的思维方式分为八种智能，即语言智能、逻辑—数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际交往智能、内省智能和自然观察者智能。

多元智能学科课堂教学是指以多元智能理论为工具，同一知识内容通过多元的途径，结合学生的优势智能学习风格，来达到教学目标的一种模式。在实际教学过程中，多元智能的学科教学课堂的基本教学模式是“多元导入—多元探究—多元展示—多元评价—多元作业”。

1.多元导入。

导入环节是课堂教学的重要组成部分，是激发学生学习兴趣的关键步骤。课堂导入是否成功关系到整堂课的学习效果。多元智能理论为我们提供了导入的新思路：擅长音乐的教师以音乐作为所教学科的导入手段，优美的音乐不仅可以陶冶人们的情操，培养高尚的性情，还可以振奋学生的精神等。

2.多元探究。

在以课堂为主的多元探究中，教师根据学生基础差异与智能差异，引导学生多种智能结合发展，帮助学生选择最佳学习方式，以达成多元智能训练目标、各学科的教学目标和情感态度价值观目标。教师根据具体学科的特点与学生自身基础与智能发展的规律相组合，鼓励学生用自己不太擅长的方式进行多次的学习探究活动，以发展他们的智能弱项。

在整个学习探究活动中，教师重在如何激发每位学生充分发挥自己的才能，挖掘自己潜在的智能，使探究变得有趣而富有创造性，以促进每个学生发展劣势智能，展示优势智能。

3.多元展示。

学生可以选择自己最喜欢的方式展示自己的学习心得、经验、体会、感悟，可以口头表达、书面写作、画画来展示心情，也可以用唱歌来表达自己的体会。总之，智能有多少种，表达方式就有多少种。学生可以选择个人展示，也可以选择小组合作展示、伙伴互助展示等自己喜欢的方式。勇敢大胆的独立完成，需要多人从各角度配合的小组合作展示或者两人配合的小组演绎都是锻炼内省或人际智能的方式。每种智能类型的学生都可以选择自己最爱、最能展示自己智能优势的方式展示自己的学习成果，人人都会有成就感和愉悦感。

4.多元评价。

评价的最主要目的不是为了证明，而是为了改变。《新课程标准》指出：从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，追求评价上多元发展智能。

第一，评价语言的多元化。改变以往评价语言的单调，将其变得丰富、感性、富有情趣和暗示，能更好地激发学生的发展潜能。如：你的语言能力非常强，表达有条理，用词恰当准确，等等。这些评价语言能刺激学生不再单一关注谁读得好，而是关注自己在教师面前的大胆展示和发展智能特长。

第二，评价角度的多元化。改变以往针对个别情况进行随时评价的单一性，从多种角度进行评价。如评价课前预习情况，评价课中听、写、读、思的能力，评价学习中的创新思维、发散思维的能力，评价多元智能发展的情况，评价学习的态度、学习情绪，评价个体学生的道德行为、人生观、价值观等。

第三，评价形式的多元化。改变以往纯粹的教师评价为学生自我评价、学生之间相互评价、教师对学生评价多种形式的结合，变单一的口头评价为口头、笔头、创新评价，根据评价内容侧重的不同选择最佳方式。

第四，“多元智能发展记录袋”的运用。“记录袋”里可放入学生最满意的一张预习表、最满意的一份作业、最有创意的一次活动设想等。

5.多元作业。

设计作业是常规课堂教学的步骤之一，目的是帮助学生巩固所学的新知识。传统的作业形式是全班学生都做同样类型和难度的作业。作业练习既没有反映出学生间学习能力的差异，也没有反映出学生间认识事物的不同方式，致使学科基础强的学生觉得作业练习太简单，学科基础差的学生产生畏难情绪，不擅于语言智能的学生无法表达自己对所学知识的理解，不擅长逻辑智能的学生无法完成教师布置的难度系数较高的题目。多元智能理论启示教师：教师根据学生多元智能和个性特点布置具有个性化的练习和作业，通过多元化的练习开发学生的多元潜能，允许并鼓励他们用自己喜爱的方式来完成作业（郭福昌，2010）。

三、结语

多元智能理论运用于英语课堂教学，英语教师要树立“为多元智能而教”和“通过多元智能来教”的教学思路，前者是英语教学的目的，即英语教学要为将来从事各个行业的人服务。后者则是在教学方式上的新探索，强调不同的智能活动在教学中的不同作用，主张采用灵活多样的教学方法和手段来提高课堂教学的效果。

参考文献：

[1]Gardner， H. （1999）.Intelligence reframed： Multiple intelligences for the 21st Century. New York： Basic Books.

[2]丁连伟.多元智能理论在初中英语教学中的应用与思考[D].南京：南京师范大学外国语学院，2008.

[3]郭福昌.多元智能在中国[M].北京：首都师范大学出版社，2010.

[4]束定芳.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[5]赵婷.基于多元智能理论下的初中英语课堂实证研究[D].临汾：山西师范大学外国语学院，2012.

作者简介：

柳菲（1991-），云南曲靖人，硕士研究生，主要研究方向：第二语言习得，英语学科教学。