探讨如何创设幼儿生态阅读情境

殷玮玥

【摘要】针对创设幼儿生态阅读情境的方式进行分析，提出结合生活，再现情境；设计游戏，模拟情境以及发散思维，想象情境等相关教学指导建议，以期能够不断提升幼儿阅读教学的质量，使幼儿感受阅读的乐趣。

【关键词】幼儿教育 生态阅读情境

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0163-02

兴趣是幼儿学习的不竭动力，也是幼儿教育中不可忽视的重要因素。传统的幼儿阅读教学活动中，忽视了幼儿兴趣的培养，幼儿阅读中的注意力不够集中，阅读教学的实际效果不够理想。幼儿生态阅读情境的创设，能够为幼儿带来全新的阅读体验，使幼儿在积极阅读的过程中，感受到阅读的乐趣，探索更多神奇的事情，在趣味性十足的阅读情境中发散幼儿的思维，促进幼儿的全面发展。文章将结合幼儿生态阅读情境创设的实际情况进行分析，提出一些相关观点与建议，希望能够对幼儿阅读质量的提升产生一定的积极影响。

一、创设幼儿生态阅读情境的价值分析

幼儿生态阅读情境的创设，符合幼儿教育的实际要求，有助于提升幼儿阅读教学的质量，对幼儿的发展能够产生重要的影响。

（一）符合幼儿教育的实际要求

著名教育学家夸美纽斯认为，人的天性是渴望知识的，父母、教师以及学校，都需要积极借助各类方式激发学生的求职欲望，注重教学的艺术[1]。教学的艺术不仅仅在于知识传授的本领，更加在于激励与唤醒。

传统的幼儿阅读教学活动中，教师仅仅指导幼儿翻开课本进行阅读，而真正能够参与到阅读活动中的幼儿数量相对较少，同时也无法满足素质教育与幼儿教育大纲的实际要求[2]。幼儿生态阅读情境的创设，满足幼儿的年龄特点，符合素质教育理念的实际教学要求，符合陶行知所提出的“教学做合一”思想，能够将幼儿阅读教学活动与幼儿的实际生活密切相连，对幼儿自主学习能力、自主探究能力的培养能够产生积极的影响，能够促进幼儿阅读教育活动的持续开展。

（二）提升幼儿阅读教学的质量

很多教师反映，幼儿存在着多动的情况，很难安静下来认真阅读。产生这种问题的原因在于教师阅读指导的方式不当，忽视了幼儿情感发展的特点，没有结合幼儿的实际性格特点进行教学设计，进而直接影响着幼儿阅读教学的质量[3]。

生态阅读情境的创设，能够使幼儿感受到阅读学习的乐趣，通过各式各样的游戏活动、生活情境以及想象空间等等，使幼儿能够畅游于其中，感受到阅读学习活动的乐趣。这些丰富多样的游戏活动符合幼儿的年龄特点，能够使每一位幼儿都积极投入于其中，参与到其中，在教师的适当指引下，感受阅读中的情感内涵，并通过长时间的阅读学习活动，潜移默化的形成优秀思想品质，促进幼儿多元智能的发展，为幼儿未来的学习与成长奠定良好的基础。

二、如何创设幼儿生态阅读情境

幼儿阅读教学指导活动中，可以通过结合生活，再现情境；设计游戏，模拟情境以及发散思维，想象情境等方式，灵活创设幼儿生态阅读情境。

（一）结合生活，再现情境

幼儿生态阅读情境创设，即从幼儿的生活出发，尊重幼儿的阅读特点和认知规律，充分利用自然、生活和社会中的教育资源，构建一种自然和谐的关系，创设一个自主个性的氛围，展现一幅生动真实的场景，描绘一片全面丰富的景象，使阅读教育融于自然、生活和社会。让幼儿在这样自然和谐、自主个性、真实生动、全面丰富的情境中接受自然、生态、有效的阅读教育[4]。

幼儿生态阅读情境的创设，有助于培养幼儿“喜欢阅读、享受阅读、快乐阅读”，促进幼儿全面发展，提升教师内在素质，形成书香阅读的特色校园文化，对幼儿的全面成长与发展能够产生积极的影响，也是素质教育理念下对幼儿教育的实际要求。

比如在幼儿阅读《让路给小鸭子》这一篇内容中，教师可以首先引导学生进行生活情境的回忆。教师可以提出：“小朋友，你们知道小鸭子长什么样子吗？”等问题，鼓励幼儿进行积极表达。教师还可以借助多媒体等现代信息技术手段，为幼儿展现小鸭子的图片。而后教师可以提出：“我们为什么要为小鸭子让路呢？”等问题，指引幼儿回答：“因为小鸭子太小，需要我们的保护！”、“因为小鸭子是我们的好朋友。”等等回答。在此基础上，教师可以通过：“今天老师和大家一起走入《让路给小鸭子》这一篇内容，我们一起去认识一下这位小鸭子好不好？”等话语，引入幼儿阅读内容。在阅读活动结束之后，教师可以发问：“如果你在路上遇到了一只小动物，你会为他让路吗？”幼儿回答：“会！”之后，教师可以继续提问：“在路上遇到哪些人，我们也应该让路呢？”等发散性的问题，将幼儿阅读教学活动与幼儿的实际生活密切关联，在激发幼儿阅读兴趣，提升阅读教学质量的基础上，也能够促进幼儿综合素质的发展。

在阅读《不和陌生人说话》这一篇内容中，教师可以穿着大衣，戴上墨镜，和班级中的幼儿一同进行实际生活模拟。比如一位小朋友在放学回家的路上，遇到了一位穿着大衣，带着墨镜的大人，这位大人说：“小朋友，我找不到回家的路了，你能帮我找找回家的路吗？”等话语，小朋友在面对这种情况下，需要怎样反应。比如扮演小朋友的幼儿可以回答：“不行，我不能和你走，您是陌生人，我需要在这里等我的妈妈来接我。”或者也可以通过：“那您稍等一下，等我妈妈来了，我让妈妈帮您告诉警察叔叔，警察叔叔一定会帮您的！”等话语进行回答。而在面对：“小朋友，我这有一颗糖，送给你吃好不好？”等来自于陌生人的食物诱惑中，小朋友可以通过：“谢谢您，我家里也有很多好吃的！”等方式进行回答。教师与幼儿可以通过多种多样情境创设的方式，在模拟真实的氛围下使幼儿能够识破各类骗局，形成一定的安全意识，学会保护自己，降低不良问题发生几率。生动的情节和丰富的情景，可以引发幼儿的学习兴趣，幼儿们在逼真的游戏中学到了该如何保护自己的方法。这些丰富多样的游戏活动符合幼儿的年龄特点，能够使每一位幼儿都积极投入于其中，参与到其中，在教师的适当指引下，感受阅读中的情感内涵，并通过长时间的阅读学习活动，全面展现幼儿阅读教学的实践价值，为幼儿的健康成长保驾护航。

（二）设计游戏，模拟情境

幼儿普遍比较喜欢一些富含趣味性特点的游戏活动，游戏是激发幼儿阅读兴趣的重要影响因素。在当前的幼儿阅读教育活动中，教师可以设计一些游戏活动，模拟情境，使幼儿能够在“玩”中“学”，在“学”中“玩”，感受到阅读学习的乐趣，并真正的爱上阅读学习活动。

比如在指导幼儿阅读《小马过河》这一篇内容中，教师可以首先通过：“小朋友，你们要认真阅读哦，一会老师会组织大家模拟小动物，模拟最像的有奖励哦！”等话语，指导幼儿阅读故事内容。在幼儿阅读完成之后，教师可以组织幼儿进行情境模拟，比如一位幼儿可以扮演小马，一位幼儿可以扮演牛伯伯，一位幼儿扮演小松鼠，还有一位幼儿扮演旁白的角色。趣味性的模拟活动能够使幼儿感受到阅读学习的乐趣，在情境模拟中展现幼儿的主观能动性与创造性，对幼儿综合素质的发展能够产生积极的影响。在幼儿模拟完成情境之后，教师可以组织幼儿一同评价“最佳表演能力奖”、“我最喜欢的演员奖”等奖项，通过适当的鼓励激发幼儿积极表达的热情，使幼儿能够畅游于其中，感受到阅读学习活动的乐趣，为幼儿阅读教学活动的深入开展奠定良好的基础。

在幼儿情境模拟完成之后，教师可以组织幼儿对阅读内容中的潜在思想内涵进行分析，使幼儿能够形成勇敢尝试，坚定信念的思想，通过实践证明自己的想法，而不是仅仅通过他人的表述而认定各类事物性质，使幼儿能够明确实践出真知的意识，形成正确的价值观念，更好的学习与生活，促进幼儿的思想素质与思想行为的全面发展。

再如指导幼儿学习完成《小马过河》这篇内容之后，教师还可以组织幼儿根据所读的内容，进行绘画比赛。幼儿需要将自己所理解的故事场景画在纸上，在幼儿均画完成之后，可以在班级中进行展示，由幼儿进行绘画理念的表达。同样在幼儿展示完成之后，由班级内的幼儿共同评选出“最佳色彩搭配奖”、“我最喜欢的作品奖”等奖项，使幼儿阅读教学活动能够趣味盎然。

（三）发散思维，想象情境

情境教育家李吉林认为：儿童的发展是在一定的情境中发生的，越是年龄小的幼儿越是借助直观具体感知和思考。在幼儿阅读教学活动中，教师可以基于幼儿的性格特点进行阅读情境创设，为幼儿展示良好的学习氛围，使幼儿能够跟随着教师走近阅读的世界，感受阅读的乐趣，获得更多的阅读体验。

以《小红帽》为例，教师可以创设故事情境，在为幼儿讲解小红帽去往婆婆家这一过程中，可以通过“天气非常好，阳光很灿烂，风儿温柔的吹着小红帽脸庞，树叶在道路的两旁飒飒作响”等话语进行描述，组织幼儿闭上眼睛进行想象；在为幼儿讲解狼扮演的婆婆过程中，教师可以采用“它的牙非常尖利，在表面安静的神态下，一颗蠢蠢欲动的内心正在想着如何吃掉小红帽”等话语进行描述，使幼儿能够感受到狼狰狞的面庞。这些情景模拟的方式能够发散幼儿的思维，将静态的语言变得更加动态，使幼儿能够将文字与想象相结合，更加深刻的理解故事内容，增加幼儿的阅读印象。

三、结束语

素质教育理念下，幼儿阅读教育活动需要更加关注幼儿的性格特点以及情感发展。幼儿生态阅读情境的创设，符合幼儿教育的实际要求，有助于提升幼儿阅读教学的质量，对幼儿的发展能够产生重要的影响。教师可以通过结合生活，再现情境；设计游戏，模拟情境以及发散思维，想象情境等方式，能够使每一位幼儿都积极投入于其中，为幼儿创设一个良好的阅读学习环境，使幼儿感受到阅读的乐趣，并形成一定的自主阅读能力。在教师的适当指引下，感受阅读中的情感内涵，并通过长时间的阅读学习活动，潜移默化的形成优秀思想品质，促进幼儿多元智能的发展，为幼儿未来的学习与发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]刘宝根，周兢，高晓妹，李林慧. 4—6岁幼儿图画书自主阅读过程中文字注视的眼动研究[J].心理科学，2011，01（15）：112-118.

[2]刘宝根，周兢，李林慧，高晓妹. 文字是幼儿图画书自主阅读中的关键信息吗？——来自幼儿在文字和主角上注视的眼动比较研究[J].中国特殊教育，2011，01（14）：80-86.

[3]顾群，杨平. “个人知识建构”下的教师教育课程目标的具化与实施——以“特殊教育儿童发展与学习”课堂教学改革为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2016，01（13）：26-28.

[4]陈晓芳，王元艳，赵灵萍. 情境卷入式学习共同体——基于专业发展的幼儿教师职后培养模式研究[J].北京教育学院学报，2015，05（14）：12-17.