高效课堂教学中更好的实现小学语文个性化阅读教学的实践研究

王鹏

【摘要】笔者认为小学语文个性化阅读教学的实施主要包括：教学设计的优化；正确定位师生课堂教学的角色，营造良好课堂氛围；尊重学生个体；学生个性化朗读和自主选择教学阅读内容；适时引导，将学生个性化阅读感受和文本价值取向相结合。

【关键词】高效课堂教学 小学语文 个性化 阅读教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0168-02

在高效课堂教学理念不断推进的今天，小学语文阅读教学依旧深受传统教学的影响，依然存在教条化、模式化、以及以教师的个人阅读感受代替学生个性阅读体会的不良倾向，课堂上共性多、个性少、自主少的现象尚未得到根本性扭转，那么在高效课堂教学中小学语文个性化阅读教学如何更好地开展呢？

一、优化教学设计，是语文阅读教学中学生获得个性化阅读感受的关键。

教学问题的优化是实现学生个性化阅读感受的切入点，所以教学问题的设计应该具有开放性，应该利于学生个体的自由表达和引导学生多元化的思考。例如《丑小鸭》教学片段，当学习课文接近尾声时，我轻轻地问：同学们，丑小鸭发现自己变成了一只美丽的天鹅，此时，你想说什么？

生1激动地说：“丑小鸭，你太棒了！为了寻求幸福，你不怕困难，历经千辛万苦，没有放弃对美好理想的追求，你是一只勇敢的丑小鸭。我真佩服你！”生2高兴的说：“丑小鸭美梦成真，我真替他高兴！”生3认真地说：“外表丑不是特别重要，重要的是心灵美！”生4诚恳地说：“对伙伴要诚恳友好、互相尊重、互相帮助才对。”生5坚定地说：“遇到困难时要像丑小鸭那样坚强，不气馁地去战胜困难，就能梦想成真！” 学生个性化感受就很好的显现了。

二、正确定位师生在课堂教学中的角色，同时营造良好课堂氛围是学生实现个性化阅读教学的前提。

在高效课堂教学中，学生是课堂的主体，是参与者，通过引导学生转变学习方式，同时营造自由、主动、积极、开放的课堂学习环境，便于学生的阅读个性的张扬和培养思维的个性。而作为教师的我们也要在语文阅读教学中转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。

三、尊重学生的主体，是小学语文阅读教学中实现学生个性化阅读的保障。

新课标强调：“尊重学生的个体差异。”在阅读教学活动中，对于学生的个性体验，教师首先应该爱护、尊重学生的阅读个性化，而不能用教学参考去束缚学生的个性意识，应该让学生在课堂教学中乐于表达自己独特的见解和感受，敢于想象和提出不同问题，诠释语文教学真正的以人为本的教学观。

四、学生个性化朗读和自主选择教学阅读内容也是语文个性化阅读教学中的一个重要环节。

课标指出：文本的内涵非常丰富，学生对文本的反应往往是多元的，因此教师在教学中要尊重学生的独特体验。这种独特体验也表现在学生的个性化朗读中。朗读是语文阅读活动中重要的形式，它能促进学生对所学内容的理解，帮助学生对文本个性的解读。在教学中，我们应倡导个性化朗读，首先要正确把握“读”这个层面的个性化，因为学生对文本理解的多元化，所以在朗读中的情感，语速、语气、停顿也不尽相同。教学中，在体会和感受重点语句段落时，学生的理解不同，其投入的情感、语气、停顿等都是多样化的。在课堂教学中，教师适时指导学生朗读，将会更好的实现学生个性化阅读。

让学生自主选择阅读内容。由于学生对文本知识理解、接收的个体差异，从满足学生的个体学习需求出发，在初读课文时，教师可让学生愿意读什么内容就读什么内容，充分尊重学生的个性，给学生以自由选择的权利，课堂上每个学生都会积极主动地参与学习，学生的个性会得到充分张扬，从而真正发现自我并发展自我。

五、教师适时引导，将学生个性化阅读感受和文本价值取向相结合是语文个性化阅读教学目的。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。教学中，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，珍视学生个体的独特体验，这既是阅读教学对文本的个性解读，也是文本正确的价值取向，在个性化阅读感受的基础上让学生深刻体会文本正确的价值导向才是语文个性化阅读教学最终目的。学生是一个个活生生的生命个体，他们都有着各自不同的生活阅历和人生体验，面对同一文本，会产生异样联想启迪和个性化感应。教学中，教师不能无视所接触的文本材料的价值取向，任由学生“信马由缰”，而应珍视个体差异，联系生活，适时引导，在师与生和生与生的对话交流、思想碰撞中提高认识，让学生从内心深处端正对真、善、美的价值追求，形成正确的人生观、价值观、道德观。

例如在教学《乌鸦喝水》总结全文时：师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？生：它很聪明，自己想办法喝到水了。生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人……上述片断中，学生的表达是发自内心的，与文本对话，实现了多元对话的过程。但是，片断中教师不管学生的回答与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，这容易引起学生的误解。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时引导，使学生获得“正确的价值观”导向。以上片断中，后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，教师应及时引导：这些只是乌鸦的几个小缺点，我们应该充分看到别人的长处，有了这样的提醒，学生就不会造成价值观的混乱了。

在小学语文高效课堂阅读教学中，教师往往对学生的个性化阅读不够重视。在教学过程中，把学生看作是教学的对象或客体，重教师而不重学生，重传授而不重自学，重统一而不重多样。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此笔者认为，在小学高效课堂语文阅读教学中，我们应该大力提倡个性化阅读教学，充分尊重学生独特的体验、多元化见解，同时也应该正确对待学生个性化阅读中存在的问题，决不能无主见地附和学生、无原则地迁就学生、无标准地夸赞学生。