提高学生技能学练积极性四策略

提高学生技能学练积极性四策略

一、借用信息技术手段，提高学生技能学练积极性

消极表现：在技能学练中，一部分学生出现不知道怎么做或做什么的情况，总是独来独往，没有目标。

产生原因：学生的理解能力差，体育运动认知水平差，对技能练习目标不明确。

解决策略：针对此类学生，教师可以利用信息技术教学提高学生的认知水平。课前制作课件或微课，图文结合，用简单的词或字，概括动作要领，让学生提前预习，明确技能学练目标。以行进间体前变向运球教学为例：课前，通过图片或视频分解变向运球手部和保护球的动作，将每个分解动作用一个字和词表述，再用顺口溜串联动作要领，让学生提前预习，理解动作要领和学练目标；课堂中，用微视频播放慢动作，让学生在脑海中建立正确动作表象，指导学生模仿，学练中还用ipad给学生录制视频，纠正动作，督促激励，提升技能学练积极性。

二、团队积分，创新场地器材，激发学生技能学练积极性

消极表现：技能学练中，有些学生总是在教师的催促下练习，教师目光稍有转移，就停止练习，对技能学练不在乎，属于应付型。应付型的学生一般女生表现较为突出。

产生原因：由于对教师的教学风格不喜欢，对学习内容兴趣不浓厚或怕脏、怕累、怕出汗等，造成对技能学练的态度不积极。

解决策略：在课堂中教师应注重与学生交流，与学生成为“朋友”，让学生因喜欢与教师交往而喜爱运动。教师可以通过男女生混合分组（每组男、女生各半）发挥出男生、女生不同心理与生理特点，起到相互引领、互相促进的作用。每节课利用小组团队积分的方式，督促学生学练。如，在足球正脚背射门教学中，男女生混编分组，自主学习交流环节女生充分发挥出了思维细腻的优势，弥补了男生粗心大意的缺点，练习环节男生则表现出了实践能力强的优点，督促女生积极练习。在学练中由学生记录员记录，探究学习环节学生回答教师问题次数，以及正确次数，分别计分，以此来提高学生积极思考的能力；技能练习环节，记录学生练习次数进行计分来督促学生练习；完整动作的技能展示，则由各小组长的互评给每名学生评价计分，最终通过量化团队积分，激发学生技能学练的积极性。教学中还可以通过创新场地器材，激发学生学练积极性。如，在快速跑学练中，教师让学生将彩带绑在头上，引导学生使彩带飘起来，促其加速快跑。为了改变步频和步幅教师又利用彩带按照不同的宽度摆在地上，练习步频和步幅，最后教师还将每名学生的彩带放在身后裤腰处，组织了抓尾巴的游戏。由此，极大地激发了学生技能学练的积极性。

三、心理疏导，降低难度，激发学生技能学练积极性

消极表现：在技能学练中，个别学生出现退缩现象或者随意模仿、走过场等消极表现。

产生原因：由于个别学生在日常生活中受到某种挫折或伤害，对某项体育运动产生恐惧、焦虑心理，缺乏自信，不敢学练。

解决策略：在技能学练中，教师要时刻关注有心理障碍的学生，降低动作难度，对他们的点滴进步及时表扬和鼓励，给予展示的机会，让其树立“我能行”的信心。如，在跳箱技能学练中，几名女生退缩不前，恐惧，不敢跳跃。笔者运用鼓励语言，亲自保护帮助，使她们内心建立安全感；再降低难度，先从跳背做起，再跳山羊，在笔者保护帮助下跳矮跳箱，每次跳跃成功，笔者都为她们击掌祝贺，还邀请她们在学生面前展示，拥有了自信的她们，逐渐成功跨越了心理这道门槛，完成了学练任务。通过树立自信，降低难度，激发了此类学生学练的积极性。

四、转化角色，助推学生技能学练积极性

消极表现：技能学练中，部分学生脱离主教材，做与主教材无关的内容，随意性大，说笑、打闹，干扰他人。

产生原因：这部分学生一般身体素质和运动基础较好，对技能掌握较轻松，因此对学练产生厌烦情绪。

解决策略：针对不同的学练内容，推选他们为队长、教练员，同时规定职责，提出要求，制订目标，以此来限制他们的消极行为，发挥优点，帮扶基础差的学生。如，在跨越式跳高学练中，个别学生身体素质较好，可以轻松掌握学练内容，他们就想模仿一些高难度的动作，干扰了课堂，制造了不安全的因素，为了限制这部分学生的消极行为，教师可以让他们担任本组的队长或“教练员”，队长负责指挥，针对不同层次的学生安排学练内容，“教练员”负责技术指导，并给他们提出本组学生要达到的目标。这样不仅消除了他们的消极行为，还助推了所有学生学练的积极性，针对此类学生效果显著。

总之，在技能学练中，教师应以学生为主体，遵循教育规律，创新学生学练方法，优化教学思路，让不同类型的学生感受体育运动的快乐，积极参与到运动中来，形成自己的运动兴趣爱好，建立终身体育运动观念。

—荣燕光（山东省威海市文登区天福山中学，264411）整理