农业院校非英语专业大学生外语学习观念调查

邹秋娟

摘 要： 本文运用探索性因子方法调查572名青岛农业大学非英语专业二年级学生的外语学习观念，然后运用后项逐步回归分析探究外语学习观念在多大程度上预测学生的外语成绩。用因子分析法抽取的六个因子分别为管理观念、形式操练观念、功能操练观念、自我效能观念、母语依赖观念和情感策略观念，后项逐步分析显示学习观念对学习成绩有一定的预测力。

关键词： 探索性因子分析 农业院校 外语学习观念

1.引言

近年来随着外语教学重心由教师向学生转变，对学习者本身的研究越来越多，学习者的学习观念作为非常重要的学习者因素，是研究者关注的焦点之一。学生的外语学习观念会对外语学习产生重要影响，研究者的发现证实这一点，励哲蔚认为语言学习者，在学习外语时不可避免地将自己对语言学习的观念带入课堂，Wen和 Johnson 发现学习观念能直接或间接影响学习者的行为，进而影响语言学习结果。由于不同的文化背景和个人经历，学习观念有个体差异，因此研究者从不同方面展开对学习观念的研究。目前学习观念方面的研究主要是运用问卷调查的方式收集数据，影响力比较大的问卷是Horwitz在1987年设计的语言学习观念问卷（BALLI），该问卷从语言学习难度、外语学能、语言学习本质、学习和交际策略和动机观念五个方面评价学习者的学习观念。很多关于学习观念的研究都是以此问卷为基础的（Azita 2007； Eva & Rosemarie 2007；WANG & Channarong 2009；刘艳菊，2010；唐芳，许明武，2012）。 国内也有一些研究（戴炜栋，王栋，2002；Yu Xuemei 2007；麻慧敏，2011）以文秋芳1993设计的问卷为基础来研究学习者的学习观念。这些研究在考虑变量之间关系时，把问卷中所有题目都考虑在内，很少有研究把问卷中的原始变量转化成少数能反映众多原始变量所代表的主要信息的基础变量（秦晓晴，2003）。常海潮运用因子分析的方法从问卷中抽取六类英语学习观念，但其研究对象是高职学生，很少有研究关注农业院校非英语学生的外语学习观念情况，因此本研究采用探索性因子分析方法研究农业院校非英语专业二年级学生外语学习观念的特点。

2.研究设计

2.1研究问题

本研究旨在回答以下问题：（1）农业院校非英语专业学生外语学习观念的特点；（2）学生外语学习观念与学习成绩相关性如何。

2.2研究对象

本研究的调查对象是青岛农业大学572名非英语专业二年级学生，其中男生188人，女生384人，最大年龄24，最小年龄19，平均年龄21岁，受试对象均有7年以上的英语学习经历。

2.3 测量工具

本研究的测量工具为文秋芳于1993年编制的中国学习者英语学习情况调查问卷，问卷包括两部分，第一部分主要了解受试对象的基本情况，包括性别、年龄、专业、四级成绩、父母的文化程度、学习英语的年限、课外每星期大约花多少时间学习英语等，第二部分为外语学习观念问卷，由共有27个涉及语言学习观念的题目组成，问卷采用李克特五级量表，该问卷的Crohbach alpha值为0.8530，说明题目之间的内在一致性很好，可以较好地达到测量目的，问卷信度较高。

2.4调查过程

问卷在2015年9月发放，调查时部分被试已参加2014年12月份的四级考试，部分被试刚刚参加完2015年6月的四级考试，四级成绩还没出来，因此问卷中四级分数只限于参加2014年12月四级考试的学生填写。总共发放600份问卷，收回591份，剔除无效问卷，最后获得有效问卷572份。

2.5数据分析

笔者将572份有效问卷的数据输入计算机，用Stata/SE 12.1统计软件处理数据。运用方法有：（1）用探索性因子分析的方法来对问卷中的27个题目归类以便提取共同因子；（2）通过后项逐步回归来分析外语学习观念和外语成绩的相关性。

3.结果与讨论

3.1农业院校非英语专业学生外语学习观念

为了了解农业院校非英语专业学生的外语学习观念情况，本研究运用探索性因子分析的方法，进行因子分析前首先分析问卷的信度效度。问卷的KMO检验值为0.861，表明问卷中题目之间的依赖关系较强，可以进行因子分析，Barletts球型检验显著性水平为Chi-square=4333.568，p=0.000，说明数据适合做因子分析。Masaki Matsunage 指出确定所需保留因子个数，因子碎石图并不可靠，只有平行分析法（Parallel Analysis）（Horn 1965）最准确。因此笔者使用平行分析方法，确定要保留测因子数。根据平行分析图（见下图）可以看出最多可以保留9个因子，这里为了便于解释保留6个因子。

确定完因子数后，用主因子法（principal factors），配合正交 equamax （Kaiser on）旋转方法，提取6个因子并根据所包括题目的内容命名。负荷值过小的题目在因子中所起的作用不大，因此结果中并未显示负荷值小于0.4的题目，每个因子中所包括的题目及其负荷值见表1。

因子提取方法：主因子分析法；因子旋转方法：正交equamax （Kaiser on） 旋转。

因子1中包含题目17“理解课文最好的方法是翻译”、题目22“要想将所听的外语内容记下来，最好的方法是记中文意思”、题目26“要想写出好的英语作文，最好的方法是先用中文组织好想写的内容”和题目27“说英语时，最好先用中文想好要说的内容”，这些题目旨在了解学习者在学习外语过程中是否认为使用母语很重要，根据文秋芳将这一因子命名为依赖母语观念。

因子2中包含题目9“增强自己的自信心是外语学成功的重要保证”、题目10“外语学习不能自暴自弃，必须对自己有信心”和题目11“在外语学习中碰到困难是，应该自己鼓励子”，这些题目旨在了解学习者在外语学习过程中是否认为自信心很重要，根据高海潮将这一因子命名为自我效能观念。

因子3包含题目15“精读课文对学习外语很重要”、题目16“背诵好的课文对学习外语很重要”和题目18“反复朗读课文对学好外语很重要”，这些题目旨在了解学习者是否认为掌握语言形式本身对学好外语很重要，根据文秋芳将因子3命名为形式操练观念。

因子4包含的题目1“很好地计划自己的学习时间是学会英语的重要保证”、题目2“选择有效的学习方法对学会英语很重要”、题目3“有明确的长期和短期的学习目标对学会英语很重要”、题目4“不断总结自己的进步并找出存在的问题对学好英语很重要”和题目5“学习英语时了解自己的个性特点，才能发挥长处，克服短处”，这些题目旨在了解学习者外语学习过程中是否认为有计划和目标、能分析了解自己的特点、能总结找出问题、能选择有效的学习方法对学好外语很重要，这些属于管理观念或元认知策略观念，因此将因子4命名为管理观念。

因子5中含题目23“反复模仿好的录音带对练好语音语调很重要”、24“进行大量的口语训练，对学好外语很重要”和题目25“进行大量的写作练习，对学好外语很重要”，这些题目旨在了解学习者在外语学习过程中是否认为非传统学习方法对学好外语很重要，根据文秋芳用功能操练观念命名因子5。

因子6包含题目7“情绪不好的时候，没有必要强迫自己去学习”、题目8“情绪好的时候，应该多学习，情绪不好的时候，应该少学习”和题目21“猜测是学好外语的一个重要方法”，这一因子中的21项与其他两项的内容稍微有出入，但题目8和题目9都是关于学习者应该如何控制自己情绪的观念，属于情感策略的范畴，因此将这一因子命名为情感策略观念。

3.2 外语学习观念对外语成绩预测分析

为了回答第二个问题——外语学习观念在多大程度上预测外语成绩，笔者将提取的6个因子作为自变量，受试对象的大学英语四级成绩作为因变量，采用后项逐步回归分析，结果见表2。

多元回归分析结果说明，依赖母语观念、情感策略观念、形式操练观念和管理观念进入回归方程模型，模型的R2决定系数为0.0228，即这四个因子能解释外语成绩2.28%的方差，可见外语成绩能被这四个变量解释的方差并不大，原因是外语学习成绩是由很多因素决定的，外语学习观念只是其中的一个因素，而且外语学习观念只是对外语学习的一些看法，在实际中不一定将其付诸实践，外语学习观念对外语成绩的影响是间接的。其中情感策略观念、形式操练观念和管理观念对外语成绩有正向预测作用，即学生对这些观念认可度越高，外语成绩越高，但预测力不强，母语依赖观念对外语成绩有负向预测作用，说明母语依赖观念越强，语言学习成绩越差。

4.结语

本研究运用问卷调查的方式对572名青岛农业大学非英语专业学生的外语学习观念进行分析，研究发现受试者的外语学习观念呈现多样化，语言教师在教学中除了传授语言知识之外，还应让学生了解语言学习观念的重要性，并用不同的方法了解学生的语言学习观念，在了解的基础上，积极引导学生对语言学习要有正确的观念。

本研究对外语教学有一定的指导意义，但研究存在局限性：一是研究只用问卷收集数据，问卷中题目不一定全面了解学生的外语学习观念；二是受试对象不具有广泛的代表性，只选取一所院校的一个年级的学生；三是研究只是关注外语学习观念的整体情况，没有具体到某一项语言技能上。今后的研究可采取定量方法和定性方法，从不同农业院校选取不同年级的学生作为研究对象，使受试对象更具广泛的代表性。

参考文献：

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2014年青岛农业大学人文社科课题：高等农业院校大学英语教学现状调查研究，课题号：YB14014；2015青岛农业大学教学研究项目课题：以内容为依托的高等农业院校专门用途英语教学探索与实践，课题号：XJG2013166；2016年青岛农业大学教学研究项目课题：农业院校通用学术英语教学探索与实践，课题号：XJG2016023。