美国高中教育改革的有益尝试——生涯学园

荣艳红?静鑫凡?陈亚萌

摘 要 生涯学园是一种设立在美国高中的小规模校中校，该校中校同时为学生高校入学和未来职业生涯提供服务。已有40多年发展历程的生涯学园是美国高中教育改革的一种较为成功的尝试。通过对生涯学园的起源与发展、特征与运行等进行深入剖析发现，生涯学园在营造有益的教育小环境方面、在对于学生个体身心发展规律的尊重和关爱方面以及盘活各方面教育资源方面有其独特之处，而这正是我国普通高中教育改革需要学习的地方。

关键词 美国高中；教育改革；生涯学园

中图分类号 G639.712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）19-0067-06

长期以来，总有一个难题困扰美国高中，即伴随着劳动力市场要求的不断提高，更多的工作岗位要求入职者具备中学后层次的文化教育水平，但是，由于多种原因，美国高中生的平均毕业率却一直在70%左右徘徊[1]。如何阻止高中生辍学？提升高中生毕业率？为高中生未来进入高等院校或者某种职业生涯做好准备？已有40多年发展历史的生涯学园（Career Academy）就是一种较为成功的尝试。生涯学园是一种设立在普通中学的小规模校中校，该校中校同时为学生高校入学和未来职业生涯提供服务。自1990年代始，由于办学理念本身的明确性、效果的持久性，加之办学理念与美国联邦系列职业技术教育法案以及同期创建新的小型高中或小型学习社区运动（The Movement for Small Schools and Learning Communities， SLCs）所倡导的高中教育改革方向的一致性，生涯学园已成为目前美国高中发展最快的教育改革之一。考虑到生涯学园的发展不仅对美国高中教育改革有着良好的示范效果，而且可以为我国高中的发展提供有益借鉴，本文将对美国高中生涯学园的缘起、发展、影响与启示等作进一步的剖析。

一、美国高中生涯学园的缘起与发展历程

美国第一所高中生涯学园的创建与一位民权运动领袖有关。20世纪60年代是美国民权运动风起云涌的年代。60年代末期，费城种族隔离学校仍然存在，黑人学生及其同盟组织为了取消教育歧视和力争教育机会平等的斗争仍在继续。作为费城首任黑人副市长的查尔斯·保瑟（Charles W. Bowser）认为，年轻人骚动的主要原因就在于他们看不到自己的未来。因此，他设想：如果能够促使本地学校与企业联合，使学生在校期间就能清楚毕业后的就业方向，学生将更愿意呆在学校并学得更好。于是在他的极力撮合下，本地辍学率最高的爱迪生高中（Edison High School）与费城电力公司（Philadelphia Electric Company）同意合作，其基本合作协议是：爱迪生高中选择30名学生为其专门开设电力课程，而这些受训学生毕业后到电力公司从事电表维修工作。考虑到爱迪生高中学生的基础非常差，他们中的绝大多数不仅不知道如何阅读电力公司的运作规程，同时也无法理解培训手册上的内容，因此，爱迪生高中的教师决定采取学术训练和职业培训相互融合的方式，在常规教学中对学生进行生涯主题的训练，力争在学生所学习的内容与其所做的事情之间构建起有机联系。比如，他们不再教授单纯的数学课，而是让学生学习电气数学，同时以电气手册的阅读来取代单纯的阅读课。在爱迪生高中和电力公司的努力下，电力学园（Electrical Academy）作为国内第一所生涯学园出现了。经过几年的实践，电力学园在提高学生，特别是黑人学生的到校率和毕业率方面取得非常明显的效果，电力学园的理念很快就被费城的许多高中和企业所认可。此后，费城的一些高中陆续在商业、汽车、健康、环境技术、法律、园艺学、旅游业、航空等12个不同的生涯领域创建了29个成体系的生涯学园。1982年，为了费城诸多生涯学园的健康发展，在一些独立非盈利组织的提议下，费城还组建了一个生涯学园咨询管理机构，该机构目前被称为“费城学园公司（Philadelphia Academies， Inc.）”，主要负责费城生涯学园的协调和资助工作。

费城生涯学园的理念在1981年还被引入到了加利福尼亚。靠近硅谷的门罗-阿瑟顿高中（Menlo-Atherton High School）和巨杉中学（Sequoia High School）最先创建了计算机学园（Computer Academy）和电力学园（Electronics Academy）。伴随一系列对于两所生涯学园工作的积极评价，加州在1984年出台了国内第一个支持生涯学园发展的州法律，即《加州学园合作法》（California Partnership Academies，CPAs），意在通过支持州内公立学校和私立工商企业合作创办学园，降低高中辍学率、提升毕业率。此后十年，加州又连续新颁或修订类似的法律，并计划在2000年支持290种学园模式，覆盖全州25个生涯领域。也是在1980年代，生涯学园的理念还被引入到了纽约市。在美国邮政公司的倡议下，纽约市创建了本市第一个“财政学园”（Academies of Finance）。随后，美国邮政公司还联合其他公司（目前其联合的公司数量已经超过100家），共同创建了国家学园基金会（National Academy Foundation， NAF）。作为唯一的国家层面生涯学园平台，该基金会的成立，在规范学园的创办、确保学园标准的一致性和质量稳定性方面发挥了较大作用。比如基金会在1987年批准创办观光旅游学园（Travel and Tourism Academy），1990年，允许新增公共服务学园（Public Service Academy），1999年，允许开办信息技术学园（Information Technology Academy），同时，为了确保学园能够达到一定的质量标准，基金会不仅规定了学园课程设置的标准，同时还努力为学园教学提供各种技术支持，其中也包括支持学园教师的专业发展[2]。

20世纪90年代是生涯学园发展的黄金时期。这一时期，由于知识经济时代的特征日趋明显，美国将近90%的工作岗位需要从业者具备中学后层次教育水平，但是，当时的实际情况却是3/4的美国高中毕业生没有获得学士学位就直接进入了劳动力市场，16～24岁高中辍学者的比例约占同一年龄段学生总量的11%[3]。面对这一严峻情况，自1990年《卡尔·D·帕金斯职业与应用技术教育法案》始，系列联邦职业技术教育法案均明确提出了职业技术教育与学术教育、中学与中学后职业技术教育、学校与工商业和劳工组织的职业技术教育相互融合的思路，而1994年国会出台的《从学校到工作机会法案》（Shool-to-Work Opportunities Act of 1994），则明确鼓励各州创建一个从学校到工作场所的综合、连贯的教育系统，以便使更多学生留在学校时间更长、学得更多，同时也为学生进入高技术和高工资的生涯领域作好准备。由于生涯学园的理念和做法与以上联邦法案所倡导方向的一致性，诸多联邦法案都将生涯学园作为一种既能够为学生奠定厚实学术基础，同时也能为学生未来的继续学习和职业生涯做好准备的一种“有前途的做法”；同期，为了能够使学生在类似家庭的氛围中获得更多的照顾和个性化服务，美国还开展了一场创建新的小型高中或倡议将大型高中分成几个小的学习社区的小型学校和学习社区运动。由于符合该运动的理念，生涯学园也获得了包括比尔和梅琳达·盖茨基金会（Bill & Melinda Gates Foundation）、美国教育部等在内的诸多机构的资助[4]。正是在以上多种改革浪潮的推动下，生涯学园的数量不仅有了绝对增长，而且也从过去侧重于降低高中辍学率、提升毕业率向侧重于服务学生中学后教育准备的方向转变。1994-1995学年，伊利诺伊州教育厅创建了20个类似加州风格的学园，2000年，该州的学园类型已经扩展到50个。除了州教育厅的统一行动之外，以城市为单位，许多城市还创办了本市的生涯学园。比如亚特兰大、芝加哥、丹佛、萨克拉门托、西雅图、奥克兰、华盛顿特区等也都在这一时期创办了自己的学园，而这一趋势一直延续到现在。资料显示：截至2010年，美国大约7000所高中共开设有10000个左右的生涯学园，主要服务于10～12年级100万名左右的高中生，其数量约占该年龄段学生总数的10%[5]。此外，为了能够为现存和即将出现的生涯学园提供合作支持和所需服务，1996年，来自费城、加州、佛罗里达州和华盛顿特区的生涯学园实践者还组建了国家生涯学园联盟（National Career Academy Coalition， NCAC），1998年对生涯学园感兴趣的研究者和实践者又在伯克利大学教育研究院组建了学院及生涯学园支持网（College & Career Academy Support Network， CCASN）。2004年，生涯学园国家实践标准出台（Career Academy National Standards of Practice）……所有这一切都预示着生涯学园已经发展到了一个新阶段。

二、美国生涯学园的三大典型特征

尽管目前还没有全美通用的关于生涯学园的权威界定，但是，根据生涯学园国家实践标准，生涯学园主要具备以下三个明显的特征[6]。

（一）生涯学习拥有“校中校”的结构

生涯学园是在高中内部由一小群师生（教师人数大约在2～7人之间，学生人数大约在100～400之间）组成的小规模学习团体。想进入学园学习的学生，必须在征得父母同意后，递交入园申请，经过学园教师审核后才能开始在学园2-4年的学习生活。学园教师会议是学园的独立管理机构，其通常会选举某个教师来承担本学园师生的管理任务，并由这名教师负责与学校管理者、本校其他学园的管理人员、学区官员以及合作雇主等的联络工作。当然，为了更好地服务于学生未来的高校入学和职业生涯准备，每个学园的学生还会拥有自己的咨询老师，他们会帮助学生提前设计好高中毕业后的发展规划。此外，为了获得更多父母的支持，学园还会时不时邀请父母和学生一起参加学园会议或鼓励父母与学生一起参与学园项目。

（二）生涯学园拥有基于生涯主题的相关课程

这些课程通常每年都由3门或3门以上的学术课程和1门围绕某生涯主题的课程组成。目前生涯学园最常见的生涯主题包括：健康护理、商业、财政、通讯媒体以及运输技术等。生涯学园的运作模式与流行于美国中学的选课制稍有不同。由于选课制允许每个学生选择符合自己能力和兴趣，同时也满足学校选课要求的课程，因此会出现绝大部分学生的课表有所不同的现象。与选课制不同，生涯学园学生的课表由两部分组成：一部分是生涯学园规定的课程，一部分是与普通高中生同样的自选课程（这些课程通常会占其毕业总学分的20%～50%）。对于规定的生涯学园课程，往往会集中安排在每天的上午，而一天中剩余的时间则留给学生学习其他的自选课程。因此，生涯学园的学生，至少会在一半的学校生活中拥有相同的老师，且一半的时间会按照固定的课表在某几个教师的教室里上课。为了方便学园内不同学科知识的融合，学园通常还会要求学园教师在固定时间和地点参加教师会议，以便使学园的课程内容和教学策略达到一致。除此之外，学园还会循序渐进地对学生进行生涯主题渗透。其一般的做法是：在学生进入学园的第一年，学园通常会邀请雇主或者从附近高校来的老师为其开设一些生涯讲座；第二年，学生会被安排到真实的工作场景进行工作观察（Job Shadowing）或为学生聘请雇主和高校教师作为导师（Mentor）；第三或第四年的暑假，学园会通知与其合作的雇主或社区为学生安排工作体验活动，这其中主要是一些带薪或不带薪的见习或社区服务活动。

（三）生涯学园致力于与本地雇主、社区和高校建立良好的关系

这种良好的关系，首先会有益于发挥三方人员各自的优势，促进生涯学园的健康运行。比如生涯学园咨询团队中就包括地方社区雇主代表、高校教师代表以及学区代表。雇主代表不仅可以参与生涯学园咨询团队的工作，对学园的课程设置提出建设性意见，而且可以以教室参观者、学生实习指导者、提供财政或实物支持者等多种身份支持学园的工作。而高校合作者，经常是一些社区学院，则可能采取为生涯学园学生创建双重学籍、开展各方面讲座与提供参观机会的方式，强化高中生对于中学后教育的理解。与此同时，社区的参与则可以强化社区对于学生社区服务工作的理解和支持力度，促使学园学生的社区服务工作更好地开展。其次，三方人员的参与，也有助于学生及时把教室中学到的知识与基于工作现场所得到的经验相互融合，从而加深对于学术知识和实践知识的理解。比如，在学生学习了应用物理学的课程后，如果雇主能够为学生提供一些机械工程方面的生涯体验活动，比如实地考察、聆听机械工程方面专家的报告等，无疑将加深学生对于物理学理论和实践知识的理解；而学生在学习某方面的金融知识后，通过邀请学生参加某公司资产评估模型的设计，或者在暑期安排学生到某商业企业进行带薪实习等，也无疑会有利于学生对于金融理论和实践知识的理解。

三、美国生涯学园的实际运行效果

几十年来，由于其独特的教育结构和明确的教育理念，生涯学园不仅在调动学生学习积极性、促进其学术能力提高和生涯发展方面显示了积极作用，同时，由于教师团队在生涯学园中也有着更为密切的合作，作为教师学习共同体的生涯学园，也对教师自身的专业发展有着极好的推动作用。

（一）生涯学园在一定程度上降低了高中辍学率，提高了毕业率

由于生涯学园特殊的结构和课程设计，加之其规模较小，不仅师生之间易于营造一种类似家庭的气氛，而且学生也容易得到来自同伴和教师的支持，整体上非常有利于降低辍学率、提升毕业率。这一点，可以从加州几十年来对生涯学园实施效果的持续评估结果中得到证明。比如，早在1980年代早期，通过对加州最早创建的两个生涯学园学生的评估发现，生涯学园的学生比普通对照组的学生有着更高的到校率，获得更多、更高的学分，更有可能从高中毕业。而1985-1988年，通过连续几年对加州最早资助的十所生涯学园学生的评估也发现了同样的结果[7]。此后，尽管加州生涯学园法律特别规定：进入生涯学园的高中高年级学生至少50%必须满足6大危机标准中的3条：即拥有较低到校记录、学分滞后、对常规学校教育活动不感兴趣且动机低、生活于经济不利家庭、拥有较低的州测试分数、较低的年级平均成绩，即便如此，2009-2010学年，生涯学园学生的到校率仍高达96%，且在加州高中毕业考试（California High School Exit Exam， CAHSEE）中，生涯学园学生的英语语言艺术和数学课程通过率均比普通高中组高1～2个百分点；此外，95%的生涯学园学生还从高中毕业，其远高于普通高中对照组10个百分点。其中，女性、非裔和西班牙裔学生的表现比高中普通对照组更为突出[8]。

（二）生涯学园的毕业生比普通高中毕业生有更强的意愿和可能性进入高校学习

与美国经济发展的要求相一致，1981-1982学年至2003-2004学年，美国国内希望获得至少一个学位的高中高年级学生人数比先前几乎翻了一番，从35%提高到69%[9]。与以上数据相化，仅从加州来看：2009-2010学年，加州生涯学园60%的学生希望将来进入社区学院学习，28%的学生计划进入四年制高校学习，与此同时，在这些学生中又有相当大的比例希望在进入高校后能同时从事一些校外工作[10]。从以上结果可以看出，生涯学园不仅有更高比例的学生希望在高中毕业后进入高校学习，而且还希望在继续深造的同时从事某种职业活动。这一结果恰好说明生涯学园的理念已经深入学生的内心。当然，由于生涯学园课程设计的独特性，即学术课程的设计围绕一定的生涯主题，这样，学术性知识的学习就可以借助某一领域问题的解决或某种情境中的活动来进行，这无论对于有职业性向的学生还是对于有学术性向的学生来说，都是非常有益的。正因如此，生涯学园在帮助学生真正迈入高校方面也确实起到了作用。资料显示：如果想进入加利福尼亚大学或加州其他州立大学，学生必须通过加州规定的全部a～g的学术科目考试，而这些科目需要学生持续15个学年的努力。根据对生涯学园学生的持续追踪，2004-2005学年至2009-2010学年，加州生涯学园能够满足以上入学要求的毕业生比例已经从50%上升到57%，而全州普通毕业生的这一比例仅仅从35%上升到36%[11]。

（三）生涯学园对学生毕业后的工作机会和长期收入也有着积极影响

由于生涯学园本身的结构设计，学园学生与普通高中生相比能够获得更多与工作世界接触的机会。据统计，2009-2010学年，尽管也有部分学园没有为学生配备职业导师，但是大部分学园能够为学生配置职业导师、提供工作见习机会。比如，同年度许多学园报告至少为90%的学生都配置了职业导师，52%的学园三年级学生报告，自己拥有工作经历，21%的学园为学生安排基于工作现场的学习机会[12]。特别是在女生比例较高的学园，如健康科学和医药技术学园、教育学园、儿童发展和家庭服务学园、酒店管理学园、旅游和娱乐学园等，拥有职业导师和见习经历的学生比例相对更高一些。这种经历显著提高了学生对于某种职业的理解，一定程度上提升了其就业能力。据调查，64%的学园毕业生和校友承认学园经历帮助他们在某一生涯领域做好了准备，而61%的学生承认学园经历引导他们去寻求挑战性的生涯轨道[13]。美国一家著名的非营利性的、无党派的研究机构——人力资源示范研究团队（Manpower Demonstration Research Corporation， MDRC），曾长期致力于教育政策或项目的评估工作，其在2008年公布的对于国内生涯学园毕业生追踪8年的长效评估结果中显示：尽管在8年的时间段内，所有毕业生每月的实际收入均会有不同程度的增加，比如按照2006年美元价格计算，在这一时期，无论是生涯学园毕业生还是普通高中毕业生的月收入比8年前均能够增长1700美元左右，但是，生涯学园毕业生的收入增长水平明显高于普通高中毕业生[14]。

此外，生涯学园也有利于教师的成长。由于生涯学园更加强调背景性、实用性和融合性的学科教学，不仅教师与学生之间的联系增多，而且教师与教师之间的合作、交流与相互学习的机会也比一般高中教师有所增多，加之生涯学园的教师拥有更为丰富的教学资源且对于学园的教学和管理事务有着更大的决定权，因此，他们不仅有着更高的工作满意度，而且对于其专业成长来说，也是一种极好的机会。比如，1996年，同样是美国人力资源示范研究团队曾对生涯学园的10个样本点进行调查发现：73.2%的学园教师认为自己生活于强有力的教师学习共同体中，而对照组普通高中教师仅有56.5%这样认为；60.2%的学园教师承认自己曾经与同事就教材问题、学生问题或其他学园事宜进行过沟通和合作，而对比组教师的比例仅为42.7%；64%的学园教师还感觉自己对学园事务有一定的影响力，而仅有37%的高中教师认为自己对高中事务有一定的影响力[15]。

四、美国生涯学园改革的经验及其启示

作为一种有着40多年历史且运行较为成功的高中教育改革项目，生涯学园在发展和运行中有着许多独特之处。这种独特之处，或许正是中国高中教育改革需要借鉴的地方。

（一）生涯学园改革的成功，离不开教育小环境的营造

生涯学园最早出现于美国民权运动余波不断的时期，当此之时，少数族裔追求教育平等的意识不断被强化。在美国教育存在诸多事实上不平等的大环境中，以为少数族裔的高中生寻求出路为理由，从30个学生起步，电力生涯学园的举办成功营造了有利的教育小环境，不仅改变了这批学生的未来，也为普通高中教育改革寻找到了合适的出口。伴随着电力生涯学园的成功举办，生涯学园的理念才逐步在费城而后在加州等地得以实施。其后几十年来，无论美国初中等教育的钟摆是向教育平等还是向教育卓越的方向摆动，在各类高中内部，创办小规模的校中校，由一批有意愿且愿意在某一领域付出努力的师生组成小规模学习团体，改变常规学校教学结构、管理模式，通过小范围教育生态的改变带动高中整体教育改革的进行，生涯学园改革才由此获得了较好效果。生涯学园的实践表明，在国内高考指挥棒一时无法改变的情况下，首先从微观着眼，从单个高中本身、从个别班级或从个别学科教学小处着手，积极实施小范围的教育改革，切实发挥以小带大的作用，或许也是改变中国普通中学诸多教育弊端的一条有益渠道。

（二）生涯学园改革的成功，与其对于学生个体身心发展规律的尊重和关爱有关

高中生是生涯学园的主体，如何让小小的生涯学园发挥其对于高中生当前和未来学习及生活的激励作用，生涯学园不仅在学生的选择方面，尊重学生个体的意愿，同时还会给予学校中的各类弱势群体一定的学额，这就使得生涯学园的创建本身有着相当的合理性，加之生涯学园的规模一般都比较小，且其课程安排也非常有利于教师和学生的密切接触，因此生涯学园更易形成一种类似于家庭似的和谐关爱的氛围，学生相应会得到同伴和教师更多的关爱和帮助，学园对于学生的悦纳以及学生在心理上对于学园的悦纳本身就非常有益于学生的身心发展。此外，不可忽视的是生涯学园的课程设计理念也非常符合学生的认知心理。尽管高中阶段的学生已经具备了相当的逻辑思维能力，但是由于一切的人类知识都有一个感性与理性经验的相互转化过程，感性经验的获得将有利于理性知识的理解和深化，而理性知识的学习则有助于从根本上理解感性经验，生涯学园能够将两者结合起来无疑将助益于学生的发展。当前国内普通高中教育在高考竞争的重压下，不仅师生之间的竞争大于合作，且理性知识占绝对主导地位的情况也不利于学生对于理性知识的真正理解和运用。对于我国普通高中来说，尊重学生个人的选择，承认学生发展的个体差异，为学生指明多种出路，在淡化高考竞争的基础上，切实落实新课程改革理念，将传统课程片面强调认知发展目标改为同时关注学生的情感、态度、个性、价值观等目标的实现，同时对学生的学习方式进行“主体化”重构，提供多种校外实践机会，倡导自主、合作、探究的新型学习方式[16]，这些无疑将有助于更多学生更为全面的发展。

（三）生涯学园改革的成功，与其盘活了各方面的教育资源密切相关

生涯学园理念最大的特征就是融合。这种融合不仅体现在学术教育与职业教育的融合、校内教育与校外教育的融合，而且体现在中学教育和中学后教育的融合等方面。正是这种融合，使生涯学园改革在40多年的时间内不断焕发生机与活力，目前，生涯学园不仅在数量上有了极大增长，而且由于目前已经形成覆盖全美的社团和网络支持系统，其在运行标准方面也有了极大提高。学校不是封闭的社会，学校本身就是诸多社会系统中的一个有机组成部分，当学校与社会其他系统密切合作的时候，学校教育的优势就有了展现的舞台，而社会也可以为学校的健康运行提供取之不竭、用之不尽的资源。美国生涯学园的实践表明，普通高中教育不能与社会绝缘，努力采取各种可行的、有利的方式，促进高中教育资源与社会各种教育资源的有机融合，中国的普通高中学生也可能拥有更为广阔的展示自己能力的舞台，而他们的思维能力和动手能力必将在这个过程中获得极大提高。

参 考 文 献

[1][6][7]David Stern， Charles Dayton， Marilyn Raby. Career Academies： Building Blocks for Reconstructing American High Schools[EB/OL]. [2015-01-08]. http：//casn.berkeley.edu/buildingblocks.html.

[2]David Neumark. Improving School-to-Work Transitions[M]. Russell Sage Foundation， 2007：170.

[3]Shool-to-Work Opportunities Act[EB/OL].[2007-10-25]. http：//www.ed.gov/pubs/Biennial/95-96/ eval/410-97.pdf.

[4][5][9]David Stern， Charles Dayton， Marilyn Raby. Career Academies： A Proven Strategy to Prepare High School Students for College and Careers[EB/OL]. [2016-01-05]. http：//casn.berkeley.edu/resource_files/Proven_Strategy_2-25-1010-03-12-04-27-01.pdf.

[8][10][11][12]Career Academy Support Network. Profile of the California Partnership Academies 2009-2010[EB/OL]. [2015-01-08]. http：//www.cde.ca.gov/ci/gs/hs/cpareport09.asp.

[13]Margaret Terry Orr，Katherine L. Hughes. Career Academies： Designing Improved Education for Students， Teachers Work and Employer Participation[EB/OL]. [2016-01-16]. http：//www.cord.org/uploadedfiles/CareerAcademiesNAFReport.pdf.

[14]James J. Kemple， Cynthia J. Willner. Career Academies， Long-term Impacts on Labor Market Outcomes， Educational Attainment， and Transitions to Adulthood[EB/OL]. [2016-01-16]. http：//www.mdrc.org/sites/default/files/full_50.pdf.

[15]James J. Kemple， JoAnn Leah Rock. Career Academies Early Implementation Lessons from a10-Site Evaluation[EB/OL]. [2016-01-16]. http：//eric.ed.gov/？id=ED398401.

[16]彭泽平. 改革开放以来我国基础教育课程改革评析[D]. 上海：华东师范大学，2004：46.

A Beneficial Attempt of Reform in the U.S. High School——Career Academy

Rong Yanhong， Jing Xinfan， Chen Yameng

Abstract In America， career academy is a kind of small school within an ordinary high school which serves both for students college entrance and career development. It has been a successful education reform in the U.S. high school for more than 40 years. This article analyzed on the career academys origin and development， characteristics and operation， and the results show that career academy has distinctive characteristics in building beneficial education environment， respecting students physical and mental development rules and efficiently using various education resources， and all the above aspects can provide useful reference to the healthy development of ordinary high school in China.

Key words ordinary high school in the U.S.； education reform； career academy

Author Rong Yanhong， associate professor of College of Education in Hebei University （Baoding 071002）； Jing Xinfan， student of College of Education in Hebei University； Chen Yameng， Hebei University