推进小组合作,让作文教学熠熠生辉

2016-10-21 16:37祁微微
小学生·教学实践 2016年1期
关键词:写作水平创设文章

祁微微

作文教学是语文教学中极为重要的一个部分,它让学生能把握语言,运用语言。良好的表达能力是学生与人交往、沟通的必要条件。但是,许多学生却是提到作文就皱眉头,怕写、不会写,使写作成了学生的老大难。再加上枯燥无味的作文教学课堂,不能调动学生的写作兴趣、写作热情,使得本该是学生自主表达的写作,变成了被动地接受,被动地模仿,被动地生拉硬凑,写出的文章更是千篇一律,没有灵气。那么,能不能把小组合作学习运用到写作教学中去,让学生主动写、乐于写,掌握一定的写作技巧,写出优秀的文章呢?近一年来,我不断思考,不断研究,结合作文教学实践,试从这样几个方面着手,将小组合作学习应用到作文教学中去,力求培养学生的写作兴趣,提高学生的写作水平。

一、创设合作小组,激发合作兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种带有浓厚的感情色彩的认知倾向,是学生学习的内在动力,它推动学生去探索新知,寻求真理。合作学习中创设良好的合作氛围,激发学生主动合作的兴趣就显得尤为重要。我是这样实施的:

1.自由组合,创设合作小组 学生自由组合,4到6人为一小组。在组合过程中,一些兴趣相同、特长相似的志同道合的学生自发地走到了一起,这样的组合在合作写作的过程中更热情、更投入,更容易碰撞出智慧的火花。实施之初,我还担心写作水平落后的学生找不到伙伴,或者优秀的学生在一块,落后的学生在一块,组与组之间实力悬殊。事实证明,我的担心完全是多余的。每个人都找到了自己的同伴,组合时也不完全是按照写作水平的好差,共同的兴趣爱好也让部分学生走到了一起,还有一些写作水平较高的笔杆子主动邀请学困生到自己的小组去。学生的写作热情空前高涨,为下面的小组合作学习创設了良好的开端。

2.推选组长,引进激励机制 一个合作氛围浓厚、热爱写作的小组离不开一个或几个优秀的带头人。因此,小组成立后的第二件事就是采用毛遂自荐或组员推选的方法,推选出一位组长。在组长的带动、组织下,提高小组学生的写作兴趣、写作能力,提高小组的竞争力。组长要定期改选,能力均等的情况下,可以轮流管理;对那些积极参与、进步较大的学生要多给予机会,提高他们的积极性,激发他们的写作热情;对一些不太善于或不太乐于表达自己的学生,要多给他们制造展示自己的机会,多汇报,多表达,力争做到组内人人参与,将合作学习落到实处。教师要做到的是适时地夸赞、鼓励、肯定,除了语言的方式,还可以制定一些得分规则。比如,小组每完成一篇习作,所有小组一起评出前五名,根据名次加分;组内接力作文全部完成,小组加分等等。这样引进一定的激励机制,提高小组合作学习的效率。

二、小组合作,搜集素材

“工欲善其事,必先利其器。”“巧妇难为无米之炊。”写作是一个厚积而薄发的过程,要想提高写作水平,学生的积累至关重要。

1.调动学生的阅读热情,养成良好的阅读习惯是提高写作水平的第一步 针对部分孩子不爱阅读或只爱读好玩的诸如《笑话大王》之类,我制定了小组共读一本好书的计划,给它取名为“漂流书屋计划”。我先请每一小组讨论推荐一本好书,再由师生共同商讨,制定阅读书目。经过精挑细选,我们确定了阅读的书目:《鲁滨逊漂流记》《骑鹅历险记》《中国上下五千年》《爱丽丝漫游仙境》《西游记》。确定书目后,初定一个月时间看一本书,各组学生就选择其中一本开始读了起来。在这一个月中,小组内学生利用课余时间和阅读课时间认真阅读,并且展开了对故事的讨论、交流。他们各自述说自己的积累,交流读后感受,针对某个情节拓展延伸,发表自己的看法。因为一个月后,图书要漂流到其他小组,为了不拖自己小组的后腿,每个学生都积极地投入到了阅读中去。

2.在进行某一篇作文之前,我还会让小组学生搜集相关素材,做到心中有“米” 比如,准备描写一种植物,前两个星期,我就把任务布置到合作小组里去,请他们搜集描写植物的相关文字。第一个星期组员各自搜集,第二个星期组内交流。学生搜集来的文字五花八门,有描写外貌的,有议论作用的,有抒发赞美之情的。通过交流,大家的积累聚集到了一起,原本相对贫乏的文字储备,变得丰富多彩、立体生动起来。作文课上,结合对具体植物的观察,教师稍加点拨,学生的作文就水到渠成了。

三、小组合作,互评互改

文章不厌百回改。相传王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字,经过了若干次的推敲、修改,才有了传诵千古的名句。好的文章是改出来的。可是,回顾自己过去给学生批改作文的经历,可谓是辛辛苦苦给学生修改了文章、认认真真撰写了评价和建议,而学生根本就不会关注。怎样让评价更具实效呢?我尝试着把“教师引导,小组合作,互评互改”应用到作文批改中去,取得了很好的效果。

四、师生合作,共同提高

良好的师生关系是学生愉快学习的基础。在合作学习中,教师也要摒弃传统的教育观念,蹲下身来,尊重学生,让自己成为学生真正的合作者。我是这样做的:每次要求学生写一篇文章,我都先写一篇“下水作文”。一方面通过自己先写,了解学生在写作时可能会产生一些什么样的问题,以便指导写作时有的放矢;另一方面,参与写作的过程,正是参与学生学习、和学生合作的过程。所写文章从内容上对学生写作起到了示范、引领的作用;感情上,学生更觉亲近教师,更愿意完成教师布置的任务。

小组合作学习走进作文教学课堂,为学生创设了互相尊重、和谐合作、共同提高的宽松的写作氛围,让学生积累了更多的创作素材,提高了学生写作的积极性。学生在不知不觉中爱上了阅读、爱上了写作,真正做到了乐读、乐写。

(作者单位:江苏省南通师范第一附属小学)

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