英语课堂中教师会话修正失误源的研究

以教师修正理论为框架，具体探讨英语读写课堂中教师会话修正的失误源类型及各种类型的分布情况。研究显示，语义失误率在英语课堂会话中最高，语音偏误占第二位，词汇偏误位居第三，语法偏误在课堂中出现的频率最低。

【关键词】英语课堂；失误源；语法偏误；词汇偏误；语音偏误；语义失误

1 引言

近年来，国外对外语课堂的修正研究越来越多。Schmidt和Frota（1986）发现学习者输出的同时也是所有学习者输入的重要来源。如果教师不及时对学生进行修正，说话者和其他学生会将该不当的表达默认为标准的表达方式，并将其内化。

国内不少研究人员也开始注意到修正这一现象。何自然（1988）研究了语用失误的两种情况，该研究被视为国内修正研究的开始。李悦娥（1996）对会话修正失误源的结构进行了探讨；马文（2002）对会话照应修正的认知可及性进行了分析；王晓燕（2007）对学生英语口试时的会话修正类型做了研究。

纵观国内外研究状况，大部分是从修正的结构、类型等宏观角度的理论方面进行探讨，或是从学生的角度考虑修正的类型，很少有教师修正语言的实证研究。因此本研究以教师修正理论为框架，具体探讨英语读写课堂中教师会话修正的失误源类型及各种类型的分布情况。

2 研究设计

2.1 研究目的

本研究和旨在分析英语课堂中教师修正的运用现状，尤其是失误源的类型，以便促进课堂互动，提高课堂效率。

2.2 研究对象

本次的研究对象为无锡某学院的五名英语教师及其学生。五名被观察的教师均为女性，年龄在30岁到40岁之间。五个班级的学生均为非英语专业的一年级学生，年龄在18到20岁之间，学习英语九年以上，达到高中毕业生的水平。

2.3 研究过程

笔者对上述每位教师的三次英语读写课程进行了录音、分析和对比研究。笔者在进入课堂进行观察前，提前了解主要课堂内容。在观察时携带录音笔坐在教室后排，不影响课堂活动。对课堂中的所有语料都尽可能地详细记录和转写，并对教室的会话修正信息进行标注。

3 结果与分析

3.1 失误源类型

Schegloff et al.（1977）认为修正总是和失误源相关，失误源不仅包括错误，而且还包括会话双方的听力、理解困难，对词汇的搜索，对不满意话语的重新措辞或补充等。他指出三类失误源类型：词语替换、人称指代的修正和下一会话者修正。

王晓燕（2007）将失误源划分为四类；语法偏误、词汇偏误、语音偏误和语义失误。其中，语义失误包括语用失误、语言修饰、意义不明确等。

本研究采用了王晓燕对失误源的分类来研究英语课堂教师修正的失误源情况。

3.1.1 语法偏误

学生的口语中经常出现形式或时态之类的语法错误。Michael McCarthy（2002： 143）认为如果语言教师孤立学生进行自然的会话，他们就需要调整他们纠正学生的标准。以下为课堂片段。教师缩写为，回答问题学生依次为S1，S2，S3……Ss指代全体学生。

例1

T： …Ok， what do you think？

S1： I like do some exercise when I have free time. And when I have holiday， I go to do some sports， such as swimming， playing basketball.

T： Good， a healthy habit.

在例1中，教师忽略了学生会话中“I like do exercise”和“When I have holiday， I go to do sports.”这两个语法错误，这样可以让学生的思路不被打断，继续表达自己的观点。

3.1.2 词汇偏误

中国学生习惯通过背单词来扩充词汇量，但他们通常并不能在特定的语境中正确使用词汇。

例2

T： You favorite food is？

S2： Noodles. I like all kinds of noodles， including instant noodles and， and 家里做的面条。

T： How to say 家里做的面条？

Ss： Home-made， hand-made.

T： Great.

S2： Yeah， and home-make noodles. I think the most delicious food in the world is home-made noodles， made by my mother.

3.1.3 语音偏误

中国学生习惯通过背单词来扩充词汇量，但他们不能在特定语境中正确使用词汇。在英语读写课堂中，学生经常会犯词汇错误。

例3

S3： Obviously（misplaced the stress）.

T： Pay attention to stress of obviously. 重音在第一个音节。

S3： Obviously. （wrong again）

T： Try again. Obviously.

S3： Obviously.

T： Yes， right.

在该例中，当学生读到“obviously”时，读错了重音。在教师的修正后，学生掌握了这个单词的正确读音。

3.1.4 语义失误

学生接触到陌生的语言知识时很容易出现语义失误。而教师在解释这些语言知识时会自我启动自我修正。

例4

T： Whats meaning of “birthday suit” in this sentence？

S4： 生日穿的衣服。

T： No， here means wearing nothing. 在美国，说一个人穿着“birthday suit”是说他什么也没穿。

在例4中，学生看到“birthday suit”这两个非常熟悉的单词，自然而然会以为是生日装。由于文化差异，学生并不能理解这一词汇的背景知识及真正的含义。

3.2 数据分析

表1为各类失误源在英语课堂中出现的次数和所占比例。

表1中，语义失误发生的频率最高，占31.23%，说明高中后学生已具备了一定的英语水平，他们需要学习较高层次的语言知识，如文化背景、语言修饰等。语音偏误比例为26.36%，占第二位，这是由于本研究对象的英语发音受地方方言影响很大。但在课堂会话中，除一些普遍性错误和会引起理解障碍的错误外，教师不太纠正，说明教师更重视其它类型的偏误。词汇偏误位居第三，占总数的24.93%。语法偏误在课堂中出现的频率最低，为17.48%。当出现这两种偏误时，大多数学生能够注意到并尝试自我修正。因此，对他们而言，语言形式不再是主要关注的内容。

4 结语

本研究探讨了英语读写课堂中，教师会话修正的失误源类型及各种类型的分布情况。研究表明，教师对学生会话中各类偏误给予修正有助于帮助学生比较自己的表述和正确表述的差别，从而有助于提高自己的语言水平。在课堂教学中，教师不但要对语言形式的偏误进行修正，更要重视较高层次的语义相关修正，通过修正让学生意识到错误，掌握语言规则。

参考文献

[1]Schegloff.E.A.The Preference for Self-correction in the Organization of Repair in Conversation[J].Language，1977（53）：361-382.

[2]何自然.语用学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1988.

[3]李悦娥.会话中的阻碍修正结构分析[J].外国语，1996（05）：39-44.

[4]马文.会话照应修正的认知可及性分析[J].解放军外国语学院学报，2002（06）：5-8.

[5]王晓燕.会话偏误修补模式与特征研究——以PETS口试为研究个案[J].外语与外语教学，2007（05）：42-46

作者简介

王琦（1979-），女，江苏省无锡市人。现为无锡城市职业技术学院高校讲师。研究方向为英语学科教学。

作者单位

无锡城市职业技术学院会计学院无锡高等师范学校 江苏省无锡市 214000