亲子活动在幼儿园应用中的不足及应对策略

张凯伦

目前我国幼儿园亲子活动的开展现状不容乐观，原因主要集中在以下几个方面，对于亲子活动的认识不够深入、对于家长素质培养不够以及活动主客体认识不清等。针对这些问题，笔者提出要强化幼儿园亲子活动认识，并形成相关的管理体制，对教师进行培训以达到素质的提升，并将幼儿园的亲子活动作为幼儿园的重要组成部分纳入幼儿园课程建设体系。

【关键词】幼儿园；亲子活动；家长；教师

1 亲子活动在幼儿园应用中的不足

1.1 幼儿园对于亲子活动的认识不深入

幼儿园积极地创造一个环境将教师和家长一起参与的一种新型的教育方式，这是相关的学前教育学者对幼儿园亲子活动的概念定义。这一界定从活动主客体之间的关系对幼儿园亲子活动进行了界定，并认为幼儿园亲子教育可以充分利用相关的资源，进而提升幼儿园的教学质量，促进幼儿的健康全面发展。但这一界定方式具有一定的局限性，仅仅限定在了学前教育和幼儿园范围内，与幼儿园从封闭式向开放式过渡的原则不符合。对于幼儿的教育不只是在幼儿园内，更是贯穿于家庭，周围环境和大众媒体等多种方面。此外，幼儿园的亲子活动往往缺乏家长和孩子主观能动性，没能更多地去体现幼儿园的社会服务职能，若此职能不能得到发挥则会制约幼儿的发展，不利于整个学前教育事业的发展。

1.2 参加亲子活动的幼儿及家长素质培养不够

作为亲子活动的主要参与者，家长的素质会在很大程度上影响幼儿园亲子活动开展的效果。亲子活动中的幼儿家长具有广泛性，既可以是幼儿的父母，也可以是其他相关的监护人，而且他们的职业、人生经历、教育文化都有许多的不同，甚至有一些家长不知如何去和孩子进行互动，因此这些都会影响幼儿园亲子活动的效果。我国传统的教育模式一般都是孩子对父母言听计从，古时就有父为子纲的理论，因此孩子和家长之前缺乏一种有效地沟通交流方式。在亲子活动中家长也总是将自己的一些想法和意愿强加给孩子，这样的亲子活动是没有任何意义的，而在幼儿园时期是孩子一生性格形成的重要阶段，家长这样的素质条件十分不利于孩子的顺理成长和发展。

1.3 亲子活动中主客体关系不明确

我国相关的幼儿教育纲领文件都认为幼儿教育具有一定的关联性，仅靠幼儿园一方努力是不够的，还需要结合家庭和社区，实现学前教育的连贯性。亲子教育活动的主客体关系在现实中存在一定的偏差，一些家长的主动性在活动过程中得不到充分的发挥。一些专家学者都把亲子活动看做是其向家长进行宣传教育工作的手段，并在活动中对家长进行指导和培训，造成教师和家长双方地位十分不对等。本质上看在亲子活动过程中，家长和教师应该是一种双向互动的对等关系，存在此种现象就显示出我国对于亲子活动的认识不深刻。在亲子活动开展的过程中幼儿才是真正的主体，家长和教师都不应该越位，做好自己的引导激励职责即可，要充分发挥出幼儿的创造力、执行力、想象力等。

1.4 亲子活动理论支持不够

尽管目前我国幼儿园亲子活动开展的如火如荼，积累了许多实践经验和材料，但是所形成的成果都十分分散化，缺少理论的分析和整理。亲子活动室幼儿园教育和家园互动的主要类型，科学、精确地理论指导是其未来发展的不懈动力，我们不能因为其实践性强的性质就忽视理论构建。就目前情况看，我国目前幼儿园亲子活动的理论知识框架尚未形成，成果数量少、水平低、内容不健全、缺乏系统精密型。对于相关的研究人员，大部分由一线工作者组成，实践性强而理论不足，因此应该加强相关高素质人才的引入，促进和完善亲子活动的理论框架和支持。

2 促进亲子活动在幼儿园发展的策略

2.1 强化思想认识

国务院高度重视学前教育工作的进程，并提出要将学前教育作为落实教育纲要的侧重点，通过生机多样的环境来促进儿童的健康快乐成长，避免“小学化”的势头发生。学前教育对于人的一生具有重要的作用，对于人的教育事业具有基础性作用，会影响上万儿童成长，牵动成千上万家庭，甚至会影响祖国未来的命运。因此我们应该抓住国务院颁发纲要的机会，积极构建幼儿园和家庭联合模式，使幼儿园和家庭之间相互促进服务，加深开放办园的方针，促进幼儿园的不断发展。亲子教育活动是连接幼儿园和家庭、社会的主要纽带，对于培养幼儿的服务意识和创造能力等具有重要的作用，因此应该加强相关理论的指导，使幼儿园的亲子教育朝着更高水平发展。

2.2 成立幼儿园亲子活动长效机制

科学育儿是幼儿园亲子活动需要实现的最主要目标，因此这就需要幼儿园长效机制进行辅助，并具体细分为组织机制、实施机制、协调机制以及评价机制。目标、原则、形势等一些宏观调控指标是组织机构监管的主要内容，划定出了长效机制的大体框架；活动目标和计划则是隶属于实施机制，负责对各个环节进行监管；协调机制主要就是协调三大主体之间的关系，并解决其中产生的问题。评价机制主要是事后的反馈，吸取经验以促进未来的发展。

2.3 加强教师培训，提升综合素质

教师在亲自活动中具有重要的作用，是活动的重要组织协调者，也是引导者和合作者，因此要加强对于教师的素质培训，提升其能力和水平。应该结合理论学习、观摩考察、经验总结等方式，提升教师对于亲子活动的认识，加深其理解，以期更好的开展亲子教育活动。并在活动后对家长和幼儿进行反馈，针对反馈结果不断改进工作，促进亲子活动的理论改进和方法更新。

参考文献

[1]何秀英.关于幼儿园亲子活动价值的思考[J].教育书刊，2005（03）.

[2]徐浙宁.“千年一代”的家庭教育：发展与危机——基于跨代比较研究[J].上海教育科研，2008（01）.

[3]冯晓霞.以活动理论为基础构建幼儿园课程[J].学前教育，1997（04）.

作者单位

沈阳师范大学学前与初等教育学院 辽宁省沈阳市 110034