遇见更好的自己

陈亚杰

本文作者根据多年以来的教学工作经验，针对手绘本创作提高小学生心理素养进行研究。

【关键词】手绘本创作；心理素养；研究

【教学片段】

这是一堂很普通的美术课。103班的孩子们正在教室里欢快地用色彩表现着“手的集体”，很多小朋友重重叠叠地画了许多只五颜六色的手。一名叫小丹的学生默默地画着，很黯然，很失意。我以为她有什么难过的事，便走了过去， “你怎么了？”

“老师，我想只画一只手。”她不敢正视我，喉咙里发出一丝只有她自己才

能听得见的声音。看到她的本子上只画了一只用黑颜料涂满的手，比起同桌那七

彩的画面，很容易让人误差地以为两人绘画水平相差甚远。 “为什么呢？”我

又继续问她。她说：“老师，那是我外婆的手，爸爸妈妈不在一起，爸爸不带我去外婆家，外婆常常一个人在家，”

那一刻，我惊讶极了，孩子对美术的感觉竟如此敏锐地与生活紧密相连。

那一节课后，我就特别留意这个孩子，并发现，她特别喜欢用暗淡、灰旧、冷色来表现画面，画面的构图也偏小。家庭的问题给孩子造成的心理压力让年幼的孩子不知不觉地在画面中表现出来……

如果我们用心观察，就会发现这样的学生在美术活动中举不胜举。他们有的性格懦弱，作画没有信心，生怕别人笑话；有的则生性激动，对所畅想的画面表诉过激或不健康；有的学生孤僻离群，沉默寡言，自我封闭，创作过程不愿与人合作；有的自己画不好，却去笑讨别人的作品……留心小学美术课堂，不少学生会在创作中表现出各种心理问题。

的确，时至今日，教育界已经意识到心理健康的重要性，每个学科都有责任对学生进行潜移默化地心理辅导。儿童画除了向我们展示一幅幅千姿百态的画面外，也能从某一层面反映学生的心理问题。而以美术的角度开展绘本教学是矫治儿童心理障碍问题的一个非常好的突破口。现代儿童大量接触图像，对用图像表达自己的想法兴趣高涨，手创绘本刚好以文（儿童故事）为线索，以图进行创意的形式，充分发挥儿童喜欢涂涂画画的天性，以及爱看和爱编故事的习性，促进学生的形象思维。写自己想的故事，创自己喜欢的画，从而潜移默化地提高素养，唤起学生内心最纯真、烂漫、稚趣的童心，

1 挖掘绘本鲜明的视觉形象，渗透心育理念

儿童喜爱鲜明的色彩和形象，因为儿童的感觉是敏锐的。绘本大都具备浅显的文字，感人的故事情节，调和的色彩和精美的印刷，可以陶冶孩子的心性，培养善良关爱的心，同时也培养孩子艺术审美能力，是孩子们情绪舒解的管道。

1.1 趣，启迪心智

真正好的绘本，它在画面“趣”字上下功夫，角色造型会讲故事，会打动人。如：安东尼创作的绘本《我爸爸》画面极富想象力，幽默，自由。儿童绘本中的变形正是童意充分发挥的一种境界，往往会给我们带来不断的惊喜。挖掘这些形象，善于使学生乐，教师自己也乐在其中，如此心境才能体验绘本创作的乐趣。

小弛在绘本人物中这儿介绍：“这就是我，老师，告诉你，我身上有一个缺点，那就是我的舌头小时候被咬到了，比你们都要短一些。”他不怕别人笑话，正确地对待自身的不足，大胆向我们表露心迹，充分说明了活动中融洽的气氛让他敢于和别人真诚沟通、乐于和别人真诚沟通。

1.2 真，丰富情感

从美育的角度来说，绘本具有审美特质，是情感传递的载体。绘本的题材多种多样，涉及生活的方方面面，有友情的，有亲情的，有勇敢的，也有智慧的。无论是哪一种题材，都被赋予了真，善，美。它的每一种颜色都带给孩子丰富的情感体验。如，绘本《失落的一角》，让学生懂得人的生命不可能十全十美，人如果要活的精彩，就需要不断寻找目标，快乐就是去实现这个目标。

优秀的绘本作品总能以一种魅力感染着人的情绪，使人心情舒畅。教师有目的地引导当事者欣赏美的绘本，从小培养他们丰富而高尚的情感，提高他们的审美能力，同时也让他们的心里充满对追求美好事物的向往。

2 多样引导绘本创作形式，营造心育氛围

美术活动是最能表达当事者的内心感受，绘本创作无疑是给当事者提供了释怀情绪的途径。根据小学生的年龄特征和美术的学科特点，教师积极创设情境、营造氛围，以绘本创作为渠道，在各种活动中培养学生乐观、向上的心理品质。

2.1 学会合作

合作教学符合小学生的心理、年龄特征，是当事者容易接受和喜欢的活动形式，教育效果极为明显。用合作的方式可以进行绘本续编、演绎活动。

2.2 学会欣赏

很多时候，学生总是看不到别人作品中闪光的部分，喜欢挑剔取笑别人的作品。那么，教师可以引导学生在绘本活动中制作欣赏卡，让学生在互相欣赏各自作品的同时，帮助当事者形成学会欣赏别人的良好心理品质，也可以写给作者，倾述情感体验。

2.3 学会感悟

“悟”字的教学策略是绘本创新的内在动力，在创作的过程中使自己的知识与能力，情感、态度和价值观都得到了体现与升华。悟需要体验，在生活和创作中，感悟到怎样用绘本表达关爱、友情、牵挂、正直、勇敢等等，许多用文字难以表达的场景和情节用画面能轻松直观地表达出来。

【教学片断】中的主角小丹，引导她欣赏优秀儿童绘本。小丹身性柔弱，心理敏锐。推荐她欣赏如《我的友情要出租》、《两棵树》、《我与世界面对面》等表现关爱、友情的绘本书，并且多创造一些参与绘本活动的机会，让孩子从内心深处进行体会、琢磨。教师的理解、真诚与有效的沟通感染了她。很快她的作品在色彩、构图、创作主题上都有了一系列的变化。

3 提供丰富的绘本交流平台，强化心育色彩

学生的绘本创作，不仅是个体的行为，我们还想方设法把它转化为一种延伸，进行温情的流动，开展丰富的绘本课外活动，有助于培养创作者的自信心。

3.1 设计绘本流动车（范围：校园内交流）

利用流动车这种简单的方式将手创绘本不定期开到校园各个点，让学生随时驻足欣赏，这是离学生最近的阅读花园。这种分享过程能让学生提高自信心。

3.2 汇编绘本小册子（范围：同伴间交流）

儿童手创绘本因为是自己的故事和自己的画面，使学生在阅读过程中，有很强的亲切感，认同感。同时还享受故事，也感染到童真的美。不定期汇编绘本，让孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展。这些闪烁着“爱心与品德，美感与创意”的绘本是情绪舒解的管道。

3.3 自创绘本小日记（范围：个体内交流）

小学生受年龄特点和心理发展水平所限，往往并不过多关注自己的心理过程，一些学生甚至都不能用语言正确地描绘自己的心理感受，心理困惑常常无法感知。自创绘本日记能给他们提供一个内心交流的良好场所，是倾诉心理感受的一个很好的渠道，并贯穿整个心理起伏过程。在活动中，教师要积极引导他们绘内心所想，诉内心所情，体会情感表白带来的满足感。

关注小学生的心理健康教育，不仅仅是心理教师的任务，也是我们每个小学美术教育工作者责无旁贷的工作。

参考文献

[1]（美）罗恩菲德.王德育译.创造与心智的成长[M].长沙：湖南美术出版社， 1993.

[2]姚鑫山.个别心理辅导[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]（美）崔利斯，沙永玲，麦奇美，麦倩宜 译.朗读手册[M].海口：南海出版公司，2006.

作者单位

宁波市江东区实验小学 浙江省宁波市 315000