让“生成”之花在小学数学课堂中美丽绽放

2016-11-11 01:22陈莉
考试周刊 2016年85期
关键词:精心预设错误

陈莉

苏霍姆斯林基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于能根据当时具体情况巧妙地做出相应的调整和变动。”课堂教学是动态的,更是生成的,课堂教学中的精彩来自于课前教师的精心预设,来自于课堂中的生成。显然,生成是不可预设的,需要教师具有高超的教学艺术和深厚的教学功底,睿智捕捉,因势利导,应情而变,不断丰富课堂动态生成性资源,让小学课堂真正因生成而精彩,激扬生命的活力。

一、精心创设,促进有效生成

教师在课前要研读教材,在把握编者编写意图的基础上,精心预设,才能为学生“生成性资源”的出现留有足够空间与时间。所以,数学教师必须重视课前预设环节,以生为本,创造性地使用教材,为学生生成创设足够的空间,通过教师的“教”,促进学生的“学”,增强课堂教学效果。

教学长方体和正方体的表面积时,教师出示这样一道题目:“要做一个长3米,横截面是边长0.3米的正方形,制作这样的通风管,至少需要铁皮多少米?”教师在课前做了充分预设,如果直接让学生解答,学生会受表面积计算公式的影响,得出3×0.3×4+0.3×0.3×2=3.6+0.18=3.78(平方米),显然学生的思维进入定势。为了避免出现这样的情况,教师出示题目后,在讲台前出示了一个通风管的模型,让学生观察。学生立即来兴致,显然教师有效调动学生的积极性和主动性。通过观察,学生很快便发现通风管只有4个面,并且这4个面是完全相同的,因此算需要多少铁皮的时候,就不能算6个面。很快列出算式:3×0.3×4=3.6(平方米),得出正确的结论。

精彩的生成来自于教师课前的精心预设,固然,课堂上面对具有能动与智慧潜能的学生,数学课堂会不时闪耀出思维的火花,但是课堂更多时候需要教师把控,这样的课堂才会行走在正确高效的轨道上。上述案例,教师在课前进行充分预设,为开启学生思维之门提供金钥匙,降低学生的思维难度,让学生在探讨过程中少走弯路。只要教师精心创设,就能引领学生主动参与课堂探索,课堂就会多一些有效生成,多一些精彩。

二、注重捕捉,活用意外生成

课堂是教师教、学生学的双边活动过程,是师生教学相长的摇篮,是动态存在的。在课堂教学过程中,经常出现超出教师预料的“节外生枝”、“意外”,对这些意外,教师要精心捕捉,不能置之不理或者冷处理,要灵活处理生成性教学资源,帮助学生理解和掌握新知,使之成为课堂教学亮点。

教学百分数应用题时,教师出示这样一道应用题:一本360页的书,小明前4天读了这本书的20%,照这样的速度,读完全书还需多少天?学生审题以后,都投入解答中。教师巡视时发现学生大多是这样计算的:360×20%=72(页),72÷4=18(页),360÷18=20(天),20-4=16(天)。显然,学生这样解答,过程详细,思路清晰:先算已经读的页数,再算每天看的页数,进而算出读完全书需要的天数,最后算出还需要的天数,无疑这样的解题过程学生都能理解和接受。正当教师准备进入下一题时,突然有个学生站起来说:“老师,那样算,过程有些繁琐,我有更简单一些的算法。”听了这个学生的话,老师没有置之不理,而是微笑着说:“能不能具体说说你的想法?”学生说:“可以这样列式,(1-20%)÷20%×4=16(天)。”立即有学生反对,有个条件“360页”没有用起来,这样算不对。那个学生继续说:“先算未读的占全书的百分之几,有1个20%,就有一个4天,所以最后的答案是16天。”这个学生说完后,全班响起热烈的掌声。

只要有课堂,就会有意外,这种意外的精彩需要教师拥有智慧的双眼,更需要我们适时捕捉,将其放大,展现给学生,这样的意外收获更易在学生心灵深处激气认同,荡起情感涟漪。上述案例,面对课堂中出现的意外,教师没有不理不睬,而是引导学生说出想法,耐心倾听,让学生展示自己的独特思维,培养学生的求异思维能力。

三、化误为悟,巧用错误生成

哲学家黑格尔说:“错误本身乃是达到真理的一个必然环节。”课堂是学生出错的地方,课堂教学过程中,对待学生出现的错误,教师不能采取批评、指责的态度,因为那样会挫伤学生求知热情和积极性。教师应该精心点拨,让学生重新审视自己的思维,用错误启发学生的困惑,加深对所学知识的理解,提高课堂教学有效性。

教学圆的周长时,教师在学生掌握圆的周长计算公式后,出示了这样一道题目:圆的直径是6厘米,半圆的周长是多少厘米?题目一出示,同学们都笑了起来,认为题目非常简单,纷纷举手,说自己可以口算出结果:6×3.14÷2=9.42(厘米)。显然,学生未能触及知识的本质,出现了错误。此时,教师并没有着急否定和解释,而是让学生尝试在自己的本子上画一个半圆,学生立即进行了动手实践,不一会儿,便发现半圆除了画整圆一半的弧意外,还要画一条直径,很显然,在上面计算半圆周长的过程中出现了错误,并通过自己的努力找出错误的根源,于是重新列出算式:6×3.14÷2+6=15.42(厘米),加深学生对所学知识的理解。

“错误”是一种异样的生成资源,课堂上学生出现错误在所难免,如果教师简单粗暴地对待学生的错误,不仅容易导致这一知识障碍在学生心中形成死结,弱化学生内化新知的情感期待。上述案例中,教师面对学生课堂中出现的错误,没有直接指出,更没有批评呵斥,而是循循善诱,给学生充分探究的机会,顺应学生的思维,促使学生不断深入思考,增强教学效果。

总之,生成是彰显数学课堂生命活力的法宝,是智慧课堂的最佳体现,更是衡量教师教学艺术的重要途径,数学教师要精心捕捉,敲门切入,展示自己的教学智慧,使生成成为有效的教学资源,让课堂在生成中彰显精彩,促进学生更好地发展。

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