尝试新课程背景下思想品德课的情景教学

2016-11-14 06:40贺仙
读写算·素质教育论坛 2016年22期
关键词:天马竞争创设

贺仙

中图分类号:G631 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2016)22-0019-01

“情境教育”之“情境”实质上式优化了环境,是促进学生能动的活动于其中的环境。这种根据教育目标化的环境,这种充满美感和智慧的环境气氛与学生的情感、心理发生共鸣而锲合,促使学生在现实环境与活动的交互作用统一和谐,获得全面发展。情境教学可以采取多种方式,如体验情境、问题情境、事故情境、实验情境等。

一、注意心理体验,创设体验情境

在教学中,我尝试着让学生分析不同做法可能诱发的不同结果,并分析别人选择这样做法的心理动机。例如,在《享受健康的网络交往》一课中,我就课文的情境设计了这样的一个体验活动:原文中说:“梅平是八年级的学生,平时沉默寡言,喜欢独来独往,但她在网上却善解人意,开朗活泼。她的伶牙俐齿很快使她成为某聊天室的美眉(妹妹),只要她发言,总有很多人跟帖鼓励她。在网上被人欣赏的感觉真好。因此,她每天都要上网,渐渐地,她发现自己与天马很谈得来,现实中的苦恼和心事都找她倾诉,不久,梅平产生了强烈的好奇心,她长什么样?多大年龄?她特别想一睹真实天马的风采。这时天马也正好提出见面的要求。”这是生活中学生经常碰到的问题,我把全班分成几个小组,根据自己的亲身经历和身边的例子,讨论梅平是否能和天马见面?为什么?梅平会见天马,可能有哪几种结果?讨论完毕小组派代表阐明观点。讨论后,同学们纷纷举手发言,有的说:“梅平不能与天马见面,因为网络交往具有虚拟性、间接性和隐蔽性,而中学生抵抗诱惑的能力差,缺乏自我保护意识,如果见面后遇上坏人怎么办?”有的说:“梅平可以与天马见面,网上朋友不一定都是坏人。”根据同学们的对话结果,我适时点拨,网络交往有利也有弊,诱惑永远存在,不法分子也在利用先进科技,只有提高自我保护意识,不轻举妄动,才能免受不法分子的伤害。

二、根据教学内容,创设问题情境

问题情景的设计需围绕教学目标,创设贴近学生生活实际的情境,引发学生探究的兴趣,让学生处置于问题情境之中,积极主动的进入“研究者”“探索者”的角色之中。例如在《做诚信的人》一课中,我首先利用问题引入课题,激发学生的探究意识。我说:“随着社会的发展,诱惑不断增多,我们往往会在什么情况下背叛诚信?”学生有的说:“在金钱诱惑的情况下。”我连忙引导:交往中不守诚信的人,自会失信于人,产生信任危机,我们应该遵守诚信守则,诚信做人到永远。

三、围绕教学目标,创设故事情境

教学中的故事情境是围绕教学目标,根据学生实际,恰当的运用实物演示、直观的作品、故事等手段来创设情境,引导学生体验知识的形成过程,进而指导学生行为实践,促进知识内化,做到知行统一。在讲授“维护姓名权”这一课时,我创设故事情境为:一对姓秦的农村夫妇老来得子十分高兴,总想儿子长命百岁,就替儿子取名为“秦寿生”。小秦寿生到入学年龄就高高兴兴地背起书包上学去了。进入初中后不久,一向乖巧的秦寿生突然对父亲说,我不读书了,除非你给我改名字。父亲很困惑,一个名字跟读不读书有那么大的关系吗?在父亲的一再追问下,他才说同学们都叫我是“禽兽生”的。同学们哄堂大笑。我知道课堂气氛被调动起来了,我接着提出问题:秦寿生可以改个名字吗?这是学生在现实生活中经常遇到的问题。学生立即议论开来,有的说名字是父母起的,改了就是忘祖忘宗,忘恩负义,极少部分同学说可以更改,但只能改名,不能换姓。我及时出示相关法律知识,学生恍然大悟:公民享有姓名权,有权决定、使用和依照规定改变自己的姓名,未成年人也可由其监护人代为行使。

四、创设实验情境,培养创新能力

实验情境教学是围绕教学目标,根据学生的实际,运用和借助一些工具或贴进学生生活的活动进行演练,引导学生发现知识的方法,可以调动学生的积极性,激发学生的思维创新。在《竞争!合作!》这一课中,我创设的实验情境是:先向学生呈现实验的工四组,进行背球比赛,要求两个同学背靠背,把气球放在中间,并把气球运到目的地,期间气球爆炸或飘出都无效,在同一时间内得球最多的小组为优胜者。学生欢呼雀跃,跃跃欲试。比赛开始,学生们激动万分,争先恐后,出现了许多不同的结果,有走都走不出来的,有老是丢球的,有把球压炸的……根据不同结果,我提出问题:为什么会出现这些现象呢?学生相互怪罪起来。我微笑着说:我们生活中无处不在竞争与合作,社会充满竞争,也不缺少合作。“在合作中竞争,在竞争中合作”是相互依存的两个方面。没有合作的竞争,是孤单的竞争,没有竞争的合作只是一潭死水。我们要学会在竞争中合作,在合作中竞争,才能获得“双赢”或“多赢”。

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