多元互动，建构精彩语文

唐红梅

【内容摘要】在高中阶段的语文教学中，教师使用互动教学的方式进行教学能够引导学生自主学习，提高学生自主学习的能力。笔者拟从“剧本编演，体验式互动”、“深度探究，自主式互动”和“开放活动，趣味式互动”等方式让学生自主思考，激活学生的思维，让学生在自主学习的过程中提高自己的综合素质，有助于教学效率的提高，构建高效课堂。

【关键词】高中语文 多元互动 高效课堂

近年来，新课改的发展进程越来越快，在这样的大背景下，“自主、合作、探究”的教学模式越来越受到大家的关注，在教学过程中，要更加重视引导学生进行互动交流，让学生自主思考，激活学生的思维，让学生在自主学习的过程中提高自己的综合素质。同时，我们还要注重在互动教学的过程中尊重学生的平等对话，鼓励学生积极参与课堂活动，这样的教学模式也有助于教学效率的提高，构建高效课堂。

一、剧本编演，体验式互动

编演课本剧是互动教学的一种重要形式，在教学过程中，对于一些故事情节较强的文本，教师可以引导学生进行课本剧的编写以及表演。这样的教学方式不仅有助于高中生对课文内容的深入解读，而且在编写的过程中可以锻炼学生的语言表达能力，让学生在亲自体验的过程中让学生获得知识，让自己的课堂收获事半功倍的效果。

例如在教学《雷雨》这篇课文时，在这篇课文中一共分为了两个部分：在第一部分中主要展现了周朴园和鲁侍萍在三十年后的见面情景，通过这一部分让我们充分体会到鲁侍萍的不幸以及周朴园的伪善以及冷酷。而第二部分则是写周朴园等人的见面，里面展示了周朴园以及鲁大海之间的矛盾冲突，让周朴园冷酷的本质暴露得更加彻底。在教学过程中，教师通过引导学生抓住文本中的矛盾冲突以及分析主要人物的形象特点让学生深入解读文本，学生也获得了深刻的情感体验。作为高中生来说，这样的篇目学生们的兴趣很大，而教师就抓住学生的兴趣点，引导学生自主编演课本剧，让学生在编演课本剧的过程中升华自己的情感体验。在编演的过程中，学生们自己准备道具，自己编写台词，大家共同琢磨人物的动作、神态等，让学生在充分体验的过程中获得了自己独特的体验。

高中生有了一定的理解基础，也喜欢展示自我，编演课本剧是一种非常有效的方式。在高中学习的过程中，教师运用编演课本剧的方式引导学生自主体验，能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，让高中生的阅读能力得到提高。

二、深度探究，自主式互动

互动式教学让学生的自主探究成为可能，有助于学生对文本的深度阅读。在教学过程中，教师要注重逐渐优化自己的教学内容和教学手段，激发学生的阅读期待，激励学生主动走近文本深度解读，让学生在互动交流的过程中体验到成功阅读的乐趣，让学生因此爱上语文阅读，掌握阅读的方法。

例如在教学《荷塘月色》这篇课文时，在教学过程中教师就学会了大胆放手，让学生通过自主探究实现对文本的深度阅读。在具体的教学过程中，教师充分尊重学生的主体性，引导学生自主发现问题、解决问题。首先，学生在自主阅读的过程中提出自己的问题，经过大家的探究以及讨论，大家提出来这样的问题：（1）作者在深夜为什么还要去荷塘边散步？（2）作者写到“这几天心里颇不宁静”，原因是什么？（3）在作者游玩荷塘之后，作者的心情得到了缓解吗？从文中找到相关的语句进行说明。这样的质疑也是我们在教学中需要重点解决的问题，教师引导学生抓住这几个文本精读文本，自主解决疑惑。通过大家的自主探究，学生们结合当时的社会背景和朱自清的个人经历对文本内容进行了深刻的体会，在这样的互动教学中学生们对文本的主旨有了自己的把握。

在这个教学实例中，教师通过引导学生自主质疑、自主探究的过程让学生走近文本，提出自己的以后，然后以小组合作的形式引导学生探究解决自己的质疑，这样的过程让学生带着问题去学习，让学生的个性得到最大程度的发挥，学生自主学习的能力得到了提高，这就是互动教学高质量的体现。

三、开放活动，趣味式互动

新课改背景下的课堂教学强调构建开放式的课堂，让学生在趣味化的互动交流中实现对文本的深度阅读。这就要求教师在课堂教学的过程中设置开放性的问题，让学生有充分的时间和空间去互动讨论，激活学生的思维，激发学生自主思考的积极性，让学生在开放课堂中获得情感的熏陶。

例如在教学《祝福》这篇课文时，学生们对于祥林嫂的悲惨遭遇深切同情，于是教师抓住这样的情绪，在教室进行了法庭审判的实践活动，由学生担任审判长以及辩护人等角色，还祥林嫂以公平。这样的教学设计让学生的积极性最大程度上被激发出来，学生们在活动的过程中实现了对文本主旨的探究，深化了自己的情感体验。