“水质理化检验”实验课教学改革初探

戴娟秀　郭莲仙　邵军丽　唐焕文

摘 要 水质理化检验学实验是卫生检验与检疫专业的一门专业课，作者结合几年非卫生检验专业学生的教学实践，从本校第一届专业学生进行新教学模式改革，教学改革提高了学生的兴趣和动手能力，取得良好的教学效果，对培养实用型的高等技术人才具有重要意义。

关键词 教学改革 实验课 水质理化检验

随着社会对卫生检验人才需求量的增加，越来越多的高校开设了卫生检验与检疫专业，而“水质理化检验”是卫生检验与检疫专业四大理化检验之一，同时也是主干专业课程之一，该课程的内容具有很强的实用及实践性。因此，“水质理化检验”的实验教学在人才培养过程中占据着极重要的地位。

我院于2012年获批卫生检验与检疫专业并于当年9月进行首次招收学生70人，目前已招收三届专业学生。而2005年至2012年期间，我院对预防专业学生进行了后期的卫生检验方向和国境卫生检疫方向学生的分化，对这两个方向的学生我们一直有开设“水质理化检验”课程，并且积累了一些教学经验。

为培养高素质、创新型卫生检验人才，让学生在社会中更具实力和竞争力，从而提高学校的口碑及知名度，我们从第一届学生开始就对四大理化检验课程的实验教学部分进行了相应的改革。通过座谈会访谈及问卷调查形式收集学生对自身能力的评价及对课程教学效果的期望，我们针对性地制订了相应的实验教学改革。课程结束后仍然通过这样的形式对改革措施的效果评价。下面就我校对“水质理化检验”的实验教学存在的问题及相应的改革措施及效果进行大致汇报。

1 存在的问题

以往开设的水质理化检验实验教学内容多为验证性实验，比如说水硬度的测定、水中溶解氧的测定、水中阴离子的测定等实验之间彼此比较独立，这样的实验教学不能反映各章节之间的交叉渗透、相互融合的实际状况，没有上升到水质理化检验的整体水平，束缚了学生的自主性和创造性，不利于学生综合素质和创新能力的培养。①②③

实验的教学方法基本是实验员老师在实验前做好一切实验准备工作，包括实验所用到的试剂配制、仪器的摆放和设备的调试。上课时由带教老师讲解测定方法的原理及操作步骤，而学生照搬照做。由于我院实验室和相应人员紧缺，而学生数量相对也较多，我们开设实验课基本都是70多人在一间实验室里分12组进行，这样的情形也让学生不能得到充分的锻炼。此外，我们还从已毕业工作及正在实习基地实习的学生的反馈信息中得知，实际工作对学生具备实验前准备工作能力的培养还是相当必要的。

我院对于每门课程的最终考核成绩由卷面考试成绩€？0%+平时成绩€？0%构成。而平时成绩主要采用比较传统的方法——考勤+实验报告评分。这样的评分方式，老师根本不能将学生在实验操作过程的情况考虑进去，可能还会导致相当部分学生不重视或消极对待实验操作过程的细节和能力的锻炼。

2 新的实验教学模式的探索

针对本院在传统实验教学模式中存在的种种问题，我们从第一届卫生检验与检疫的专业学生的理化检验实验教学进行了初步的探索，比如说设置综合性设计实验，让学生参与实验教学的全过程，包括学生自己进行实验前的试剂准备及配制试剂、自己当一名小老师给学生授课、教会学生使用某种仪器或某些操作技能等。具体措施是：

2.1 增加综合设计性实验

增开以“提高学生综合实验素质及创新能力”为目的的水质综合性实验教学改革。而本教研室开设的综合设计性实验与白研等④的综合性实验教学改革内容是有所不同的。

我们进行实验教学内容改革后，该门课程的实验包括了水质一般理化检验指标——总硬度的测定、无机非金属指标——离子色谱法测水中阴离子及水中三氮的测定、金属指标——火焰原子法测水中铜离子及分光光度法测水中六价铬、有机污染综合指标——水中三氧的测定，以及一个综合设计性实验。其中总硬度和六价铬的测定实验，要求学生自行配制实验所需的各种试剂，在比较独立的实验中就给予学生动手配制试剂能力的培养。

综合设计实验，不给学生限定范围，让其自由选择感兴趣水样和项目进行检测，教师充当采购者的角色，学生才是真正的厨师。学生自己选题、自行理顺要完成整个设计实验的各个步骤及需要用到的仪器、试剂等。学生弄清楚整个过程后，把他们需要的仪器和试剂清单报给老师，老师按清单进行采购，学生如何用我们按他们的要求采购回来的材料怎么做菜或者是否能做出美味的菜肴就完全看他们之前工作的准备。综合设计实验结束后，如果学生的实验不能正常开展，让他们自己分析原因，纠正存在的问题后再次进行实验，看是否能顺利完成实验。如可以开展实验，只是实验结果不满意或误差较大，同样让学生自己分析原因，改进存在的问题后再次进行实验，看是否有改善。

2.2 实验前试剂准备及仪器调试

鉴于大多数学生在较独立的实验教学中只是照搬照做老师交代的步骤，对整个实验没什么连贯性的概念，所以针对这方面进行了改革。

每次实验课前一周，根据实验内容的需要，采取自愿的原则，安排数名学生进预备室，在老师指导下配制实验所需的试剂，调配好实验所需仪器和设备。除此之外，还让学生帮准备实验的老师统计每组学生做实验时用到玻璃仪器的种类和数量，并摆放到实验操作台面。至于仪器的调试，也是采取自愿的原则，老师初次调试之前给学生讲解仪器的原理、操作步骤及注意事项，然后看着学生自行调试几次，待学生熟练掌握仪器的操作过程后，让其在实验开始前一两个小时再次进行调试以确保实验可以正常开展。

2.3 学生做预试，当小老师进行授课及组织实验课的开展

通过让学生体验实验开设的整个过程，让他们对实验的整体性、连贯性有一个彻底的了解，除了得到技术的锻炼、能力的提高外，我们更希望让学生了解到整个过程的艰辛，每一步都是付出了很多努力才换来的成功。所以我们除了让学生进行实验前试剂准备及仪器调试外，还让他们自己做一次老师，给本班的其他学生授课并指导完成整个实验。进入专业课学习的大学生已是高年级学生，他们已具备了较高的知识水平，心身也较为成熟，因此他们完全有能力，也都能较好地完成实验课的讲授任务。同时，在这一教学过程中锻炼了胆量、口才、表达能力和组织等各方面的能力，提高了综合素质。⑤特别是涉及到一些大型仪器的使用时，小老师会更努力认真地向带教老师学习，弄清楚每一步的操作技能及注意事项，这样他们才能正确地指导其他同学的操作。

3 实验教学模式的效果

不管是实验前的试剂配制还是仪器的调试，学生们都是非常积极主动地报名。我们进行的问卷调查结果表明，全部学生认为该教学模式十分必要，甚至希望可以再增加每个学生动手的机会。

综合设计性实验的开设，学生普遍反映这样的做法很好，同时也希望其他课程也可以开设类似这样的综合设计性实验。因为这样，学生可以更加充分锻炼他们对实验整体性的认识，也更能体会到想要顺利完成一个实验，并非像同学们之前想象的那么简单容易，实际上前期需要做很多工作。一般来说，学生并没有完整地接触这些工作，更不用说全程参与进去。实验失败后，让学生自己分析并再次进行实验，学生们也认为很好，这样充分锻炼了他们自己发现问题、解决问题的能力。

此外就是自己充当小老师的角色，学生非常认可这样的教学改革。这样的做法除了锻炼了学生的自我表达和组织能力外，还充分让学生体会到当老师的不易。通过这样的改革，我们从其他课程上课的情况得知，学生确实比以前听课认真了，更能尊重别人的劳动。

4 不足和展望

虽然上实验课时有学生组织实施，但教师的指导解惑作用不可替代。除此之外，教师还得抽时间去指导学生配试剂，预做实验及备课。这些都不计工作量，也无报酬。但这些付出是值得的，是教师的师德及为人师表的具体体现。⑥

虽然本次改革是教研室针对第一届卫生检验与检疫学生进行的第一次系统的改革，但我们在实施过程中发现了一些问题。比如说，学生自由选题进行的综合性设计实验，因为没有给予任何限定，所以最终选题的项目没有任何关联性和整体性。此外就是实验的设置有个非常薄弱的环节，那就是水样的采集、保存与预处理。我们在这个环节上没有给学生经常性及变化性的锻炼。学生的反馈建议提出，希望我们课余时间可开放实验室，做一些感兴趣的实验；另外学生还希望可以多增加一些涉及大型仪器的实验。

所以，总结这次改革存在的问题和不足，以及根据学生的反馈建议，我们会有针对性地再次进行讨论并制定完善的改革措施，为培养适合社会需要的卫生检验人才而努力。

注释

① 陈文娟，姚冠新，任泽中.将创新创业教育全面融入高校课堂教学体系[J].中国高等教育，2012（2）：44-45.

② 陈建济.药学实验教学改革的探讨[J].福建医科大学学报（社会科学版），2007.8（2）：39-42.

③ 陈娟，林生，刘晓东.加强实验教辅人员队伍建设，促进药学实验教学改革[J].药学教育，2010.26（1）：24-28.

④ 白研，毋福海，黄丽玫，等.PBL 教学法在水质理化检验教学中的应用[J].实验室研究与探索，2012.31（8）：278-280.

⑤⑥陈云生，杨慧仙，于军晖，等.卫生检验专业理化检验实验课教学模式的探讨[J].中国卫生检验杂志，2006.16（10）：1259-1260.