高校地理实践教学方法研究

吕宜平+宋健

摘 要 在梳理国内外实践教学方法研究趋向的基础上，根据高校地理实践教学的内容，提出了五种适用于地理实践教学的方法。

关键词 高校 地理 实践教学方法

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.052

Abstract Based on combing the practice at home and abroad on the development trends of teaching methods research， combined with the practice teaching content of college geography， put forward five kinds of methods suitable for geography practical teaching

Key words colleges and universities； geography； practice teaching method

实践教学是培养学生研究能力、实践能力和创新能力有效的教学方式。各高等校地理学科在长期的教学中形成了一些切实可行的实践教学方法，但随着信息技术的发展，地理学科教学内容的变化，当前越来越复杂的人地关系对地理学人才的实践能力要求也不断提高，探索行之有效的教学方法，对提高地理实践教学效果、培养学生的实践能力与创新能力具有重要意义。

在实践教学方法上，国外学者强调要学思结合，如美国学者提出应当由“技术性实践”向“反思性实践”转变；德国的实践训练方法突出学生的主体作用、突出培养目标、突出培养途径。①近年来我国教学实践的价值趋向也正从侧重“硬实践”向“硬实践”、“软实践”并重转变。即实践项目不单单是简单的模仿与技能的提高，更侧重于学生的思考，培养创新能力与应用知识解决问题的能力。对于学科而言，实践教学方法还应该根据不同的教学目标和内容来进行设计与选择。

地理学实践教学内容根据性质可分为技能训练、实验、实习、科研训练实践项目；根据能力培养层次可分为基础类实践、专业实践、综合实践、创新实践。针对不同的实践教学内容，选取不同教学方法，并归纳整理出与之相适应的教学流程，以期提高地理实践教学质量。

1 基于现代信息技术的讲授——演示法

这种教学方法是将传统的讲解—演示—练习的实践教学方法与现代信息技术相结合的方法。在延续讲授、演示为主的教学方法的基础上，采用分组合作的组织方式，进行实践教学，适用于训练学生的基本专业技能，注重“硬实践”能力的培养。具体教学流程见图1。

（1）教师讲解、演示。此环节包括两个方面的内容，一是讲解实践理论知识讲解，二是演示软件、技能等操作过程，采用的教学方法为讲授法和演示法，在讲授中强调精讲多练。

（2）录制课程教学视频。在教师讲解演示过程中，运用学校相关资源，请专家或相关专业同学对教师的示范讲解过程进行专业录制，软件还可以同时多屏幕实时播放，组织学生现场观摩。

（3）学生自主练习。将设计制作的实践指导视频通过网络传送给学生，在首次（视频录制现场）系统观摩学习后进行独立的操作，遇到问题可实时利用手机的播放视频功能随时回顾学习，教师在一旁观察，适时纠正与指导，对出现的非常规问题进行解决和处理，同时针对学生存在的普遍问题可进行二次集中讲解。此外，利用移动设备，学生更能随时随地复习实验流程和软件操作方法。

该教学方法主要适用于专业技能类的实践教学项目，包括仪器的使用（如天球仪、天文望远镜、全站仪等仪器的认识与操作训练）和基本软件操作（如遥感、地理信息系统、地图学等软件的基本操作训练）等。

2 引导——发现教学模式下的创新实验教学方法

传统的实验教学体系中，实验课程多采用的是“教师讲、学生听”，“教师做、学生模仿”，这种单向传授的实验教学方法。这种方法不利于学生的思考，学生不能学思结合，学以致用，学生的创新意识得不到提高，即使是与实践教程类似的实验学生都难以独立完成。为培养学生学思结合的习惯、实践能力的提高，可由教师引导学生自主设计实验题目，指导教师审查学生自主设计的实验方案、实验方法与步骤，通过后由学生自主完成。这种由教师引导，学生发现问题，以问题解决为中心的教学方法，注重创设问题情境，通过探索、研究获取知识，在这个过程中，学生不仅获得了相应的实验技能，而且获得了创造思维能力和意志力，可有效提高学生的实践能力和创新能力。

地理学实践教学中大量的基础实验和专业类实验教学项目可适用于这种方法，如土壤地理学中土壤有机质测定、水文学中的湖泊水物理性质测定等，都可以变革传统的实验教学，形成学生主动运用理论知识去开发、设计实验。让学生亲自体验完整的研究-设计-实现的科学研究与实践过程，在整个实验过程中学生能主动思考，学以致用，有效提高学生的实践能力和创新能力。

3 基于学生个性发展的科研训练方法

从教学角度来看，传统的教育思想和教育观念，促使同学们只是被教、被学，而不是想学、要学。②在高等教育大众化背景下，普通高校地理教学多采用大班额，学生与教师缺乏交流，学生只是被动接受，不利于个性发展、影响到学生的自主创新能力。从学生个性发展的角度出发，充分利用各种科研训练平台，加强教师与学生的互动交流，指导教师可以根据学生的个性需求，为学生提供实验条件和技术支持。一对一的交流，有利于教师对不同的学生设计不同的教学方式，因材施教。③

科研训练的课题可以有多个途径获得，学生结合自身的实际情况选择。（1）指导教师结合自身的科研项目，给出菜单式的实践研究方向，学生根据自身发展的特点进行课题选择和指导教师的选择；（2）通过本科生科研训练项目、大学生创新创业项目，学生与指导老师共同确定研究课题；（3）通过学科知识竞赛、技能大赛等，让学生自主选择主动参与，学生在准备竞赛的过程中能深化对知识的理解，在竞赛过程中可以增进学生之间的交流，开阔视野，培养学生的学习兴趣与钻研精神；（4）学生自主选题，学生结合自己的研究兴趣，自主选择研究课题。指导教师要给予活动场地、科研经费支持，并及时沟通帮助，鼓励学生大胆创新，而不是将自己的意见强加给学生，指导教师对学生所遇到的困难应予以足够的重视，尽力帮助他们排除困难。④

确定好课题后，在老师的指导下，学生进行自主合作探究，在科学研究过程中提高创新能力与实践能力。该教学方法为学生发展其专业特长提供了平台，有利于提高教师指导学生科研的能力，培养学生的创新意识和团队合作意识，养成科学严谨的科研态度和用于探索的精神，同时有助于形成良好的学风，对培养学生的综合创新能力具有重要意义。

4 基于校际合作的“地陪式”实践教学方法

“地陪”是旅游业的常用术语，也称地接导游或直接简称地接。是导游员（全陪、出境领队、地陪）的一种。由于地理学区域性的特点，综合类校外实习通常不在学校驻地，如自然地理学综合实习、人文地理学综合实习，这类实习通常具有时间长、跨区域、范围广的特点，需要投入大量的师资力量，进行充分的实习准备工作，如实习地考察、路线选择等，由于很多实习指导教师同时兼有多门课程的教学工作，所以难免影响在校的正常教学工作。针对这样的问题，可以通过校际联合的方式进行解决，各高校可以根据具体地理野外实践教学项目，选择合作学校，由实习地教师负责该校的实践教学工作，实习地教师的角色类似于旅游中的地陪，这样不仅能够使学生充分了解实习地的详细信息，而且能够大大提高实习效率，同时能够充分发挥各合作高校的优势，提高资源利用率。这种合作可以是一对一，也可以多校联合。该教学方法主要适用于跨区域范围较大的长途综合类实习。

5 依托“国培计划”的高校与中学交换培训的方法

对于地理科学（师范）专业教育实习除了教育见习、微格教学、教育实习等方式，还可依托“国培计划”采用与中学交换培训的方法进行。 “国培计划”是由教育部、财政部2010年全面实施的，旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。

“国培计划”对于提高中小学教师队伍整体素质具有重要意义，但在实施过各中小学教师集中培训时间较长，部分教师脱产研修，在研修期间，其正常教学工作必然受到影响，耽误正常的教学进度，而师范类高校中的师范生却恰好需要教育实习的机会。因此，可以使高校和地方中小学合作，在中学教师研修期间由高校师范生以顶岗实习的方式到中学实习，师范生也获得了实践机会，通过顶岗实习的方式使师范生的综合教学技能得以训练，对其以后走向教师工作岗位也提供了宝贵经验。

在尚未实施“国培计划”的部分地区，师范类高校可与当地中学建立合作关系，中学教师定期到高校进行培训和研修，在此期间安排相应年级的师范生到中学进行顶岗实习。就地理学类专业中的师范类专业地理科学而言，可将此教育顶岗实习安排在大四学年。此方法对于提高中学教师素质和在校师范生实践能力都具有重要意义。

“教学有法，教无定法，贵在得法”，地理学兼具有综合性、空间性、区域性的特点，实践内容庞杂，以上六种实践教学方法不可能适应所有的教学内容，还应该在实践中不断创新，探索更优的教学方法，提高实践教学质量。

注释

① 吴国英.高校人文社科专业教学实践体系的构建研究[D].天津大学，2010：33.

② 刘榿，温涛，张小玲，等.学生创新能力的分析与培养方法[J].实验室研究与探索，2011.30 （3）：225-227.

③ 董方旭，况晓慢.高校学科竞赛运行体系的构建[J].中国成人教育，2010.1（14）：32-33.

④ 刘大军，罗一帆，周合兵.基于人学生创新性实验计划下学生主体性的发展策略[J].实验室研究与探索，2011.30（8）：304-306.