高职院校“双师型”教师培养机制的构建

李东侠 万金侠

（吉林铁道职业技术学院，吉林 吉林132200）

高职院校“双师型”教师培养机制的构建

李东侠 万金侠

（吉林铁道职业技术学院，吉林 吉林132200）

文章阐述“双师型”教师内涵，并剖析我国高职院校“双师型”教师培养存在的问题，构建高职院校 “双师型”教师培养机制，实现“双师型”师资队伍建设，加速高等职业教育发展的目标。

“双师型”教师；培养机制；高职院校

1 高职院校 “双师型”教师内涵

“双师型”教师是高职教育师资队伍建设的重点和特色，大力加强“双师型”教师队伍建设，是高职教育的重中之重，也是社会和教育界的共同呼声。但何谓“双师型”教师，目前还没有一个统一的、得到认可的定义，大体上认为有两种解释：“双职称型”和“双素质型”，“双职称型”是指教师除获得教师系列职称外还获得其他职称，如工程师、技师等；“双素质型”是指教师既能上好理论课也能上好实践课，具备双重素质。这样就要求教师除具备教师的基础理论外，还得不断提高自己的实践、实训能力。

2 高职院校在“双师型”教师培养方面面临的问题：

（1）目前，各高职院校引进的教师都得是本专业的硕士毕业生，有的甚至是博士毕业生，这提高了教师的整体水平和学历条件，从教师的培养来说是好的事情，但从另一方说，刚进校的教师从一个校门进入另一个校门，理论水平足够，但缺少的是实践经验和实践技能。而且高职院校强调职称的重要性，往往以有多少教授、副教授作为参评示范校、示范专业的条件。

（2）各高职院校重视学历、职称提高的同时，忽略了对教师实践动手能力的培养，对教师的实践能力的培养并没有统一的规划，也缺少科学的合理的评价，往往制定教师假期到企业实践一段时间的制度，20天或30天为一阶段，也不跟踪考核，造成部分教师不认真实践，甚至逃避实践。

（3）高职教师任职资格是《教师法》，无论是从企业引进、还是从高校毕业生中挑选的教师，教师只要考取教师资格证就可以从事教师工作，进行教学工作，这使得高职教师的任职标准过于形式化，也没有体现高职特色，所以说，高职教师的准入制度并没有形成，这在一定程度上降低了高职教师的入职标准。

（4）高职院校教师大多数都是从中职学校升入高职后，直接转移过来的，也有一部分教师是从高校研究生毕业直接进入高职院校的，当然也有从企业调过来的，但毕竟是少数，造成学校中有企业背景、具有企业经验的教师比例偏低，如我校有教师357人，具有企业一线生产经验的只有57人，缺乏对高职教育的经验和实践能力、实践教学能力不强，这在一定程度上制约了高职教育的发展。

由此可见，是制约高职教育发展的一个突出环节是高职院校“双师型”教师队伍的发展，因此，有必要在教育理论的指导下，运用“与时俱进”的观念，研究高职院校“双师型”教师培养机制的问题，培养机制涵盖了师资聘用、考核、评价、培训等诸多方面的内容，是一个完整化的系统，培养机制的建立健全，可以使“双师型”师资队伍的建设与管理形成制度，得以规范和明确，给高职院校教师培养提供一些新的视野。

3 “双师型”教师的两种素质

“双师型”教师是高职院校倡导的，也是作为高职院校教师的基本要求。“双师型”教师要根据高职培养高技能人才的特点，不断提高自己的素质，应具备两种素质：专业理论素质和专业实践素质。专业理论素质主要指职业道德、创新素质、心理素质、教学能力、专业知识、教育学知识、运用现代教学手段的能力等。专业实践素质是指实践动手能力、技能操作能力、实习指导能力、产学研相结合能力等。两种素质相辅相成、互为一体，构成“双师型”教师的素质体系。

4 构建高职院校“双师型”教师培养机制

“双师型”教师培养机制，主要包括有效的激励机制、有利的环境机制、科学的评价机制及多元化的培训机制等四个方面。

（1）建立有效的激励机制

激励是人力资源管理的核心内容和手段，建立有效的激励机制，能够有效激发教师的潜力，促进“双师型”教师的培养工作。因此，高职院校应出台鼓励“双师型”教师的政策，坚持在分配、评先，评优上向“双师型”教师倾斜，引导教师向“双师素质”方向发展。增加“双师型”教师待遇的权重，在课时费、职务津贴等方面向“双师型”教师倾斜，这样形成一种明确的双师导向“福利激励”机制。在物质激励的同时，给予“双师型”教师足够的精神激励，学院在评选骨干教师、专业带头人、教学名师时，将是否为“双师型”教师作为评选的首要条件，引导教师不断提升自我。

（2）建立有利的环境机制

“双师型”教师培养需要良好的内部环境和外部环境。近年来，随着各高职院校的扩招，教师的教学压力陡然增大，每周16-20节课时已经是很普通的工作量，大部分教师除了要承担繁重的教学任务外，还要承担大量的科研任务，已经无暇顾及专业实践能力的提高，有利于“双师型”教师成长的内部环境没有形成。因此，高职院校应在内部创建有利于“双师型”教师成长的内部环境，加强教师职教理念学习，引导教师明确自己的专业发展方向，了解先进的理论知识。鼓励教师深入企业实践，挂职锻炼，掌握较强的专业实践能力和实际经验。在外部环境上，各级政府要修订《职业教育法》，鼓励学校和企业的互利互惠的校企合作，鼓励教师和企业技术人员进行技术交流，合作项目，鼓励教师主动参与企业的技术改造和技术革新，加大资金投入，建设“双师型”教师培训基地，以满足教师的实训要求，提高教师的实践教学能力。

（3）建立科学的评价机制

为促使教师自身不断发展，保证教师的职业技能不断适应社会发展的需要，对“双师型”教师要建立动态的认定或评价机制，并注重实践能力的评价，把教师的实践教学能力作为评价的指标之一，适当加大实践性业务能力的权重系数，不能再以发表论文的多少、出版教材的多少作为只要参考指标，尤其在职称评定上，更应该综合考虑，以促进教师全面发展。

（4）构建多元化的培训机制

培训是提高高职教师教学能力、加强高职院校“双师型”教师队伍建设的重要途径与方法，因此，应构建多元化的培训机制，为教师提供完善的培训平台。培训形式要灵活多样，不能一刀切，要针对不同的教师、采取不同的培训方式。如新参加工作的教师要进行教师岗位培训及教育学、心理学的培训，还有每年的专业知识培训、专业技能培训及挂职锻炼等，对中级职称以上的骨干教师，要进行专业知识的扩展培训及专业技能培训、挂职锻炼等，对专业带头人要组织参加国内外学术交流、研讨会等提高他们的学术水平。主要培训方式有：学研结合、校企合作、校本培训、职后培训、国际国内学术交流、科技开发等，在多样的培训过程中，强化锻炼教师的各方面能力。

4 总结

培养“双师型”教师，调整教师结构，构建“双师型”教师培养机制，打造具有较强的教学能力，并富有创新精神的高素质“双师型”教学团队，是高等职业教育发展的客观要求，也是切实提高高职院校教育质量的关键。

［1］陈雁．高职院校“双师型”教师的培养模式与评价机制[J]．苏州职业人学学报，2012(1)．

［2］曲倩劼.高职院校“双师型”青年教师培养机制研究[J].中国电子商务，2014 (17):140-140.

［3］袁野．“双师型”教师队伍建设现状分析及对策[J]．机械职业教育，2007(2)．

［责任编辑：李书培］

吉林省高教学会2015年度高教科研课题“高职院校‘双师型’教师培养机制研究”（JGJX2015D371）的阶段成果。

李东侠（1971—），女，硕士，教授，从事教育管理、专业教学工作。