同课异构理念在美术课堂中的认识

吕慧

【摘 要】把握经历一个“认识——实践——再实践——再认识——困惑”的教学认知建构过程，以力求达到明显的教学效果，从而打造精彩美术课堂。

【关键词】同课异构；认识；实践

何为“同课异构”？就是选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，对教学内容进行合理化安排，选择有效的教学方式，进行不同的教学设计。它立足于各自教学经验，遵循教学的科学规律，在同伴的帮助之下，广泛占有各种资源，进行各种教学构想，并将构想予以优化后付诸实践，从而发现问题、解决问题，最终优化课堂教学。

一、教学中的实践

教者在同课异构的过程中进行着猜测、设计、验证、反思、校正等丰富多彩的教学活动。这个过程是一个极具多样性和挑战性的一个过程，也是一个教师之间、师生之间、教师与文本之间的多维互动过程。

九月中旬我组针对六年级《美术课以表现主观情感》一课开展了同课异构的讲课活动：

1.课前的充分研讨

这一环节的操作基本还与“集体备课”有些相像，还是需要发挥集体的力量的。在备课时，要求两位老师要深入钻研教材，吃透教材，研究教材的编排体系、编排意图和编排的指导思想等，然后按新课标要求，根据学生的思想状况、智力特点、兴趣爱好、及学生心理活动的规律等。教研交流上，老师们纷纷表达自己对突破教学重难点的设想和疑问，交换可利用资源。

2.课堂的百花齐放

第二个环节是教师自己的独立备课，以及在教研组里的同时间赛课，目的是让每位老师在教研课中端正态度，并充分发挥自己的聪明才智来设计属于自己的课。在老师们的预案形成后，组织大家交流，展示教师对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用，并从中选出典型，推选两位教师先进行课堂教学。

3.课后的评价反思

听课后请执教老师说课，请参与听课的所有老师从教学目标、教学语言、教学设计、教学理念、学生活动等方面对这两位教师的课进行点评，多侧面、深层次进行剖析，挖掘闪光点和不足，进行反思、总结、重建，形成书面材料，然后将其收藏在学校教学资源共享网上，以便于全体美术教师日后的借鉴，真正体现了资源共享，优势互补的效果。

二、对“同课异构”的再认识

我们决不认同教学是工厂流水线上同一模式的机器化大生产方式。教学活动中学习的主体——学生是一个个有思想、有灵性的人，在同课异构中，对教材的分析、教学策略的选用、课程理念的体现等，教师们不同的观念在进行碰撞与融合；课堂教学中，不同的教学个性、不同的教学理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教学中生成的不可预知……所有这些都使同课异构真正体现教学的差异，从而体现出教学无限的发展与变化。

三、对“同课异构”的困惑

但是在相当优势的基础上也同时存在以下困惑：

（1）“同课异构”的教研模式不断优化出来的教案，课前课后花费了许多老师的时间和心血，可是它是否适应不同的班级、不同的学情、不同时期的学生呢？如果不，这样做值得吗？

（2）“同课异构”校本教研模式，怎样与其它常用的校本教研进行有效整合与拓展，有待我们进一步研究。

（3）“同课异构”教研模式似乎加重了教师课业负担，如何最大限度发挥组员之间的合作，扬长避短，促进专业发展。

总之，通过同课异构式的美术课，一方面，可以让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性，另一方面，同课异构确实可以引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。