中学语文课程建设中审美学的运用分析

高强

摘 要：开展语文课程建设过程中，需要重点培养学生的审美意识及能力。结合当前基础教育的重点，老师需要加强学生理性的逻辑思维，为学生营造一个具有审美学的学习氛围。通过对学生审美的培养与提高，协助学生达到终身发展的目标。

关键词：中学语文 课程建设 审美学

随着新课改的不断深化，审美学渗透于各个教学内容中，已经成为教育界一个新的研究方向。尤其对于语文教学而言，其学科老师更注重对学生审美意识及能力的培养。但是由于诸多因素的影响，在审美课程建设过程中，虽然已经取得了一定的成效，但在一定程度上依然存在应试教育的影响，对于语文审美课程建设产生了严重的影响。

一、运用诗歌培养学生的审美个性

诗歌在中学语言教学中是一个重要的组成，特别是我国古典诗歌所在意的是打造美学境界，同时也是作者情感的一种表现形式。所以，老师运用诗歌来对学生进行教学时，应该将原作者的情感构建作为教学的主要内容。再根据学生对事物认知的规律，将诗歌特征形式的感受作为教学开端，以充满情感的吟诵的方式来对诗歌进行第一步认识。通过老师的引导，让学生能够对诗歌的一些明显的特征进行了解，比如：节奏、韵脚等。为了能够达到更好的教学效果，老师还可以采用示范或录音范读的形式来开展教学，为学生营造一个审美的意境与氛围。在老师的引导下，学生通过对古诗的吟诵，可以提升对诗歌意境的感受。在这个环节中，老师需要要求学生寻找诗歌中所具有的意象，将作者想要表达的特征寻找出来。当学生发现其创作思路时，就可以发挥自身想象力，结合不同的意象来构建多元特征。学生在老师的引导下形成了一定的意象之后，老师需要协助学生将自己的想象与意象空间进行联系，在脑海中形成不同的画面。在这个环节中，老师可以以“看到”“听到”“想到”“感受到”等提示，让学生来对诗歌有一个理性的感知，从而结合自身所具有的经验形成审美意识与境界。有了这样的意识与境界，可以让学生发现作者想要表达的情感色彩，让其能够在一个轻松的审美活动中带来新的感知。同时，老师要及时找到相应的切入点，引导学生去发掘诗歌中所包含的情感，让学生带着此情感去吟诵诗歌。学生在这样的一种氛围中很容易引起共鸣，并感受到诗歌所带来的魅力，从而有效地完成一次审美课程建设。为了能够让学生更加深入地对诗歌进行领悟，老师还可以将诗歌转变成为散文的形式，有助于让学生发挥其想象力，让其能够深入地对诗歌的审美境界进行重构，从而培养学生自我审美个性化的美学境界。

二、运用散文培养学生对语言的敏感度

散文在中学语文教学中有着极大的教育作用，其所具有的叙事性与诗歌有着一定的区别。在开展散文教学时，老师可以根据整篇散文的情节发展来对学生进行引导，要求学生对散文的结构进行归纳与总结，从而提升学生对散文内容的了解。随后老师要引导学生根据散文中所出现的画面来开展联想，并且采用脑海中优美的语言来将其进行构想。此教学方法与诗歌教学有一定的相同之处，都是为了提高学生的审美意识与意境。此外，散文教学过程中，老师要刻意地组织学生进行诵读，为学生提供审美活动必需的固化剂。在此过程中，可以结合多媒体教学的形式为学生配上一些与散文内容相关的音乐。在音乐的渲染下，学生会很容易进入一个美的情境。有了一定的审美意识，老师应该组织学生开展小组讨论，通过积极讨论让学生对散文中所蕴藏的不同层面的主旨进行解读，从而获得个性化文本的研究方法。在这个环节中，值得一提的是学生在进行文本阅读时，老师应该给予相应的引导，为学生提供与散文相关的背景与知识，让学生能够结合其内容来对散文进行解读。此外，在进行小组划分时，应该合理化安排不同成员的任务，在任务驱动的作用下才不会出现学生游离的现象。并且要给予学生极大的鼓励，让小组讨论、制订多元化的散文解读方案，并且要求学生用简单的文字来进行表示。为了提高学生对语言使用的敏感度，学生应该将散文中一些重点并直观的词与句提炼出来，让学生在这些语言的引导下，进行体味与感知，昀终引发对散文内容的思考，深切地感受语言文字的运用技巧。

三、运用小说培养学生对语言文字的感性认识

与散文相比，小说同样是一种叙事文学的类型。但是在进行中学语文教学时，这种类型的文学作品一直存在争议。因为，小说在整体结构上并没有其他文学作品一样的规整，并且很难在其叙述内容中提炼出审美意境，往往所表现出的是对某一个故事的曲折描写。在运用小说进行教学时，老师应该让学生对全文进行阅读，并且能够把握住小说整体的结构。在对小说有了初步了解之后，老师要及时组织学生发掘故事中重要人物以及情节，寻找与其相关的叙述文字，从文字中了解小说人物的特征。让学生能够将人物与相关环境进行串联与联想，有效地对其人物以及故事情节进行分析。这样的一种教学过程，可以提炼出小说中极具价值的内容，从而可以激发学生对小说阅读的兴趣，让其能够自发性地对原著作品进行阅读。老师在此过程中同样可以引导学生进行小组讨论，并且要制定不同的文本解读形式，让学生以个性化的解读形式来对小说中的文字进行感知，从而有效提升学生的审美意识及能力。比如：以《林黛玉进贾府》的教学为例，在老师的引导下，学生很容易发掘出对林黛玉形象的描写文字，并且通过小组讨论可以归纳出林黛玉的人物特征。老师可以追加一个问题来对其人物性格以及特征进行深度挖掘，“林黛玉在小说中表现出的谨慎与多虑，从某种层面上所反映出的是何种心理？”在这样的一个问题引导下，学生很快就联想到其人物具有的自卑心理。同时也能够中国古人的美学追求——“病态美”进行感知。

四、结语

综上所述，中学语文课程建设审美学的运用，需要为学生提供一个审美氛围，在此氛围中让学生通过自身经验对其教学内容形成对话和结合。可以打破传统教育“填鸭式”的教学方式，创新中学语文教学模式，促进我国基础教育迈向更高的台阶。

参考文献：

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[2]余党绪 .阅读经典涵养人文[J].语文学习， 2005，（06）.