让语文走进生活 让生活走近语文

刘爱娟

摘 要：生活出真知，生活出能力；日常生活“语文化”，社会生活“语文化”。让生活成为学生学习语文的源动力，让学生在学习语文的过程中去关注生活，获得既丰富又宝贵的人生经验，体会千姿百态的人生历程。

关键词：语文 生活 学习

学生学习语文并非是从学校开始，也不会以走出学校而结束，语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会之中。生活时时处处在用着语文，因而也时时处处充满着学习语文的机会。因此，生活是语文学习的大舞台，语文教学要紧密联系生活，将学校课堂教学与学生的生活体验结合起来，努力将教学活动延伸到学生生活的整个空间中去，让学生在生活中学语文，学语文更好地为生活服务。

一、语文教学生活化

语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引到语文学习中来，让学生在学习语文的同时，学会生活并磨砺人生。

（一）有生活才有真知

叶圣陶认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”因而，我在语文教学中进行了尝试，让孩子走进生活，触摸生活。

在教《燕子》一课时，学生很容易就掌握了书本上的知识——燕子的基本生活规律。教学中，我却惊异地发现了一个奇怪的问题，当我问学生：“你对燕子了解多少？”学生除了课文中所讲的知之甚少，特别是关于燕子的一些基本问题的回答，更是笑话百出：有的说燕子一年四季都有；有的说燕子是黄色的；怎么办？这说明学生对燕子的感性认识非常有限。于是，我决定亲自带他们去走一走，看一看。

巧的是，刚好我们学校后院的平房房檐下有一个燕窝，我就带他们去观察小燕子。同学们亲眼看见了可爱的小燕子，看见了精致的燕窝……高兴得手舞足蹈，围着我唧唧喳喳地问个不停：“燕子会不会掉下来啊？”“饿了的小燕子会哭吗？”“燕窝是不是就是我们平常吃的燕窝啊？”……我一一回答了他们的问题。

回到教室后，学生们非常激动，当天下午的作文课上，学生的习作内容可丰富了，有专门介绍燕子生活习惯的，有赞美小燕子勤劳的，更有介绍燕窝的……这种“以参与求体验，以创新求发展”才能有效地增进学生的发展，让他们学到更多的知识。

（二）有生活才有能力

新的《课程标准》强调开展综合性学习，这既能挖掘语文与其他课程之间的资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会大课堂里学语文，用语文，丰富阅历，增长才干。

学了《我爱故乡的杨梅》后，我问孩子们：“我们家乡的特产是什么？可举起的小手寥寥无几！我就在思考：如何把课堂延伸，拓展视野，获得实践能力，培养主动探究和创新的意识和精神？为此，我设计并组织了一次研究性学习活动。让学生走出教室，走向社会，开展社会调查，广泛收集信息，去发现问题，寻找问题的解决方法和答案，从而了解家乡特产。

当我要求他们用自己喜欢的形式汇报自己的研究成果时，他们有的写出了鲜活的小作文：有的对调查的土特产进行了分析，并提出自己的一些独到的建议；有的以广告的形式把自己调查的土特产推荐给大家。

通过本次调查研究活动，既提高了学生的阅读量，又扩大了他们的知识面。无形之中激发了他们主动探究的兴趣，培养他们积极求知，努力创新的意识，锻炼了自己的能力。

二、学生生活“语文化”

生活，永远是语文教学的活头源水。正如刘正国所言：“生活是这个语文教学的源头。”学生生活“语文化”，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田，因而，应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。

（一）日常生活“语文化”

日常生活“语文化”就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。日常生活包括两个方面：一是学校生活是孩子们昀主要的生活环境，如果老师能有意识地给孩子们创造一个语文化的生活环境，让孩子们在这个环境中生活，学习语文，一定会潜移默化地提高孩子的语文能力。为此，我时时处处引导孩子们注意我们校园的变化，橱窗内容更新了，操场变样了，我们学校也有了小花园……在此基础上，让孩子们把他们的观察所得随时记录下来，于是，一篇篇内容具体，感情真挚的文章就出现了。

其次，家庭是孩子们生活中第二个重要组成部分，怎样使孩子的家庭生活也“语文化”呢？我们可以让孩子们回家和父母比赛背古诗，玩成语接龙的游戏，可以让孩子在过年过节的时候给自己的家人写一封信……还有在我县的方言中把很多字的读音都读错了，我就学生建议回去考他们的家长，每次都会有很多学生自豪地跟我说：“老师，这个字我妈妈都不会。”只要我们能引导孩子善于观察生活，就会发现生活处处皆语文，生活处处需要语文。

（二）社会生活“语文化”

社会生活“语文化”是要求学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用语文这个生活的工具为改造社会尽一份公民的责任。学生每天回家的路上所见所闻所感的街头交通、农贸市场、城市环保、治安状况等都可以成为他们关心、思考、评论的对象。但是，真正的社会生活“语文化”并不只是指学生的街头活动，也包括学生虽然身处校园却始终保持着热爱生活，关心改革，思考社会的好习惯。如在学习《荷花》的时候，我展示了声情并茂的动画：清澈的河水，圆盘似的碧绿的荷叶上面开满了朵朵荷花，一阵风吹来，荷花仙子们随风翩翩起舞。正当他们陶醉在其中的时候，我长叹一声：“哎，可惜现在我们的荷花仙子再也不能开心地跳舞了，你们知道为什么吗？去河边走一走，看一看，我相信聪明的你一定会明白为什么的。然后再想一想，该怎么办？”课后，让学生去收集资料、图片，共同探讨如何保护环境的途径。一个星期后，在班级里交流，并向全社会呼吁拯救地球的责任感。这样的让语文和生活双赢的活动，我们何乐而不为呢？

总之，让我们的语文教学重新回归生活，为孩子们创造一个生活化的语文学习环境，让语文走进生活，让生活走近语文。