有效促进教师专业发展的策略研究

崔绍鑫

摘 要：加强学校文化建设，注重对教师的人文关怀。激发教师的自我提高意识，促进教师自主专业成长。改变教师的评价方式，促进教师自主专业发展。建立多层次互助合作组织，在促进教师群体之间的合作与交流中，提升教师专业发展水平。

关键词：人文关怀 自我提高 合作交流

提高学校教学质量，关键在于建立一支高素质的教师队伍。近几年来我校教师专业化水平有了显著提高，但我们也不难发现在国培、省培等各种培训中，在市本、校本、师本的各级研修中，不少教师虽然参与其中，但却应付了事，使这些促进教师专业化发展的活动，无法取得预期的效果。分析其原因，我们可以发现，有些教师职业心态不稳定，在教学活动中有得过且过的倾向；有些教师专业发展的意识较强，但外在条件相对薄弱时，极易挫伤教师发展的积极性；大量的业务工作，使得教师的工作负担过重；对于新课程，一方面难以理解透彻，另一方面又缺乏专家引导，大部分教师不敢也不愿做出尝试等等。研究制定一系列切实可行，又行之有效的促进教师专业发展活动有效实施的策略是十分有必要的。笔者认为，可以从以下几方面入手，有效提高教师专业发展的实效性。

一、加强学校文化建设，注重对教师的人文关怀

众所周知，促成一个人发展的诱因有两个方面，一是来自于外部的推动力量；一是来自于内部的驱动力量。任何外部的努力，都必须转化为个人内部的驱动力，只有在内、外因共同作用下，才能更好地促进教师的完善和发展。我们应加强关注教师方面的学校文化建设，并在其中体现出对教师的人文关怀，尽可能消除他们由于压力而产生的焦虑。这种人文关怀的学校文化建设主要包括三个方面：一是物质文化建设，学校要提高教师的福利待遇，使教师能安于本职工作，对于教师的培训与进修，科研项目等要给予足够的经费投入与保证；要改善学校的教学设施和教学条件。二是精神文化建设。教师在教育改革中的难处，需要学校领导的关心、同事的理解和学生的支持，建立一种和谐的校园人际关系；对于教师在婚姻家庭；生活教学中所出现的困难要切实去关心和帮助，学校要组织一引起益于教师身心健康的文体活动；而且要加强教师的职业道德建设。第三是制度文化建设，在教育改革中要通过制度来加强民主管理，要保证教师能够参与学校的决策，享有更大的自由度和更多的自主权。所有这些努务所要形成的是一种对于尊师重教的人文关怀。

二、激发教师的自我提高意识，促进教师自主专业成长

从心理学的角度看每个人都有自我提高意识，生存在和谐民主尊重的环境之中的教师，这种自我提高意识会尤为强烈，我们应把教师引入积极参与教育变革之路，促进教师自主专业成长。一是引导教师积极参与，在促进教师专业成长的各种活动中，教师作为参与者，对其本身来说注入的是一股清新的活力，促使教师把压力变成动力，热心于教育教学工作，其专业化水平自然会提高。二是鼓励教师进行自身实践反思。教师的自身实践反思，简单地说就是在平时的工作实践中不断进行反思，并将反思渗透于教师日常教学行为中。事实表明教师光有自己的经验还不够，还需要在借鉴别人经验及学习理论的基础这进行反思，纳别人教学之长避自己教学之短，教师的自我实践反思作为教师生活的一部分，能够丰富教师的生命意义，是促进教师成长和发展的重要措施。另外，学校对教师工作的肯定也是推动教师成长的一剂良药，只有当个体实践知识受到充分重视与肯定时，教师的积极性才能充分调动，其专业化发展的热情也会高涨起来。

三、改变教师的评价方式，促进教师自主专业发展

教师的有效的专业发展，应该是一种自主的专业发展，需要教师有清晰的规划和自主发展的动力。因此，我们可以构建以协商式为主的符合教师特点为和专业发展需要的评价体系，强化教师“质”性的敬业精神，引导教师通过增加内涵性的投入（如开展创造性的教育活动）发展教师的德行与情智等，促进教师的个人专业化成长。其一奖励目标的自主性。强调教师的自主并不是否定学校已有的评价制度，也不是脱离学校的发展规划，而是教师结合学校的共同愿景，确立个人的年度目标和长远规划，通过学校管理者和教师个人共同协商，确立评估的标准、形式以及达成目标后的奖励方式。其二发展过程的自主性。学校在审核通过教师的自主奖励目标和奖励方式后，教师根据个人的实际、习惯自主制定工作策略和达成目标的基本途径。这里并不否认学校的指导作用，也不否认学校的过程监督和检查，而是在具体的实施途径、时间安排上由教师自己确定，这种管理更符合教师的实际，更容易调动教师学习和反思的积极性。在教师认定自己的努力实现了预期的结果后提出评估申请，学校与教师共同根据商定的评估标准、评估方式进行评估，只要教师能令人满意地证明个人达到了制定目标，学校就给予教师预先商定好的奖励。其三，奖励方式的选择性。奖励的内容应该是一种符合教师的意愿和协商通过的个性化奖励，如购买教育名著、专业书籍，获得外出学习的机会，提供注册收费网站的资金，选择自主休息的时间等等。作为其他评价方式的有效补充，协商式评价方式能够有效促进不同层面的教师在不同程度上的发展。

四、建立多层次互助合作组织，在促进教师群体之间的合作与交流中，提升教师专业发展水平

教师的专业发展强调教师内在的专业性的提高，但教师个体的成长与发展往往离不开教师群体组织的影响和推动，尤其是学习型组织，学习型团队的建立与完善，对教师的群体合作与专业发展既提出了更高的要求又反过来对教师个体的专业发展起到了十分重要的作用。注重评价团体业绩，发挥骨干教师在团队之中的引领与教育作用，鼓励教师开展多种形式的合作，构建以教师实践反思，教学创新，科研创新为核心的学习型组织，使教师在合作中提升自身专业发展水平。

当我们认真分析影响教师专业发展的诸多因素时，我们会发现在教育生活中的教师只有充满开拓的激情与活力，才能激发对教育现状和自身专业品质的超越与发展。为此，我们应该给教师以鼓励，使他们产生对未来的美好愿景；给教师以自由，容许他们自主调整，自由发展；给教师以时间让他们有机会上网、阅读，去探索和发现本不属于自己的空间；给教师以空间，让他们有独立思考，有张扬个性、发挥才智的平台；给教师宽松的人文环境，使他们在教育生活中找到真实而充满朝气的自己我，体验生命的价值。当教师的这种主体意识被唤醒的时候，就会焕发生命的活力，在相关的学习、交流、合作与竞争中，共同进步和发展。