高中语文批注式阅读教学模式的探索

2016-12-09 22:36郝翠玲
作文成功之路·教育教学研究 2016年10期
关键词:高中语文文章教学模式

郝翠玲

【摘 要】

阅读是读者与作者之间思想碰撞、心灵交流的动态过程,学生在进行文本解读时可以深入分析作者的思维模式和思想观念,张扬自身个性,获取知识,自主思考,形成自己的见解,提高自身语文素质。然而我国当代的阅读教师受高考影响,多存在“填鸭式教学”“教学机械化”等问题,极少关注学生的个性发展和综合素质的培育,为改正高中语文阅读教学中的弊端,提高学生的综合素质,本文进行了关于高中语文批注式阅读教学模式的探索。

【关键词】

高中语文 批注式教学 阅读教学 教学模式 教学策略

所谓批注式阅读就是指学生在阅读过程中,对文章的语言进行感知,对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句,在自主思考、分析、比较归纳的基础上,加以标注的阅读方法。将批注式教学模式应用于高中语文阅读教学过程,有助于强化教学效果。

一、高中语文批注式阅读教学意义

批注式阅读可以看作是读者与作者之间的对话,对提高学生的阅读能力有很大帮助,培养了学生的想象力和创造力,其重要性如下。

(一)促进学生的互动学习

我国传统的阅读教学受标准答案影响颇深,学生为求高分,争取向标准答案靠拢,从而在回答问题的时候逐渐丧失了自己的独特理解,教师为提高学生阅读得分率,压缩学生的自我发挥空间,限制了学生的想象力和创造力。标注式阅读注重的是一种自主学习、合作探究的学习模式,它通过鼓励学生自主学习,培养学生动手动脑的习惯,提高了学生学习的主观能动性,加强了学生与学习间的互动,学生与老师间的互动,学生与书本建立的互动,有利于学生更深入地理解文章,提高了学生的语文阅读能力。

(二)提高学生的写作能力

高中批注式语文阅读教学可以使学生在阅读时高度集中注意力,在日常生活中积累写作素材,丰富课外知识,正如古人所说的“读书破万卷,下笔如有神”,读写的结合,有助于增强学生文化底蕴,培养学生对语文和写作的学习兴趣,提高学生阅读理解能力,增强学生的写作技巧,升华学生的思想感情。

(三)培养学生的表达能力

语文是一门以语言形式机构向人的心理结构迁移的应用型学科,阅读和表达在语文教学中是相互影响,相互促进的,通过在阅读过程中作批注,可以促进学生对语言的表达能力和文本阅读能力,增强学生思维的敏捷性和创造性,提高学生的文学素养。

二、高中语文批注式阅读教学的应用方法

(一)鼓励学生自主思考

在进行批注式阅读教学的初期,教师要让学生做好准备工作,例如收集材料,文本预习等,让学生经历一个发现问题,思考问题,独立思考的过程,在这个过程中,教师应该鼓励学生自主思考,从简单的优美语句摘抄做起,培养学生认真读书的好习惯。

例如,在阅读《纪念刘和珍君》这篇文章时,学生通过诵读全文就会被文章中浓郁的悲愤所感动,教师应该布置学生查找文章背景的任务,以任务和作业的方式督促学生自主学习。这篇文章中出现了很多经典语句,例如“真的猛士,敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者”“沉默呵,沉默呵!不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡”“苟活者在淡红的血色中,会依稀看到微茫的希望;真的猛士,将会愤然而起”等,这些句子都颇具深意,鲁迅先生的这篇文章充满着语句和情感上的矛盾,例如“为什么说真的猛士是哀痛者又是幸福者”“文章最后作者为什么要说‘呜呼,我说不出话”教师应该引导学生发现这种矛盾,并思考起原因,进而加深对文章的理解,以及对那个时代的理解。

(二)加强学生的互动交流

教师在进行批注式阅读教学时,要充分发挥学生学习的主观能动性,将课堂还给学生,锻炼学生的自学能力,鼓励学生自主学习,在全班同学中,合理设置小组,利用组内异质,组间同质的原则,在组间形成良好的竞争关系,激发学生的学习动力,鼓励学生在小组讨论时积极发表自己的意见,活跃课堂气氛,增强学生思维的敏捷性和创造性。

为解决小组合作学习时出现流于形式,效率低下的情况,教师不仅在课堂上要及时把握学习进度和学生学习状态,在课后更是要加强与学生们的交流和沟通,确保学生的学习进度,了解学生在阅读训练中遇到的难题,建立和谐的师生关系,给予学生足够的人文关怀,从而提高语文阅读教学的有效性。

(三)制定学习计划,培养学生阅读习惯

习惯的培养需要一个长久的过程,不是一蹴而就的,教师要为学生制定合理的学习计划,在不同时段,提出不同的学习要求,循序渐进,鼓励学生在持续的学习中培养良好的阅读习惯。随着学习深度的加深,学生的见识得到扩展,以原有的知识为基点,学生可以进行联想式思维,充分考虑到文章的时代背景与现实意义,以全面而深刻的眼光来看待文章,理解文章,从而深化自己的思想,提高自身的探究能力。

例如,在阅读诗歌类文章时,学生可以先阅读徐志摩的《再别康桥》这样一类较为浅显简单的诗歌,培养自身对于诗歌的热爱和兴趣,之后学生可以再阅读《雨巷》、《等你,在雨中》《断章》等意境深远,含蓄婉约,意味无穷的朦胧诗歌。这种循序渐进的学习模式有助于夯实学生阅读基础,配以科学规划的学习计划,可以将批注式阅读的优越性发挥得淋漓尽致。

【结 语】

综上所述,在高中语文阅读教学中使用批注式阅读法,使得文章内涵得到进一步的体现,加深了读者对文章的理解,有利于培养学生的表达能力、写作能力、自主思考能力等多种能力,因此,教师应该积极探索批注式阅读教学的应用方法,提高阅读教学的有效性。

【参考文献】

【1】邹小娟.批注式阅读法在高中语文教学中的有效运用【J】.课外语文,2016(11)

【2】许艳.冲破语言障碍,从培养阅读理解力开始【J】.读与写(教育教学刊), 2014(10)

【3】熊琴红.高中语文教学中的阅读教学模式分析【J】.语数外学习(高中语文教学), 2014(10)

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