关于幼儿园集市游戏开展的理性思考

谢蕾

【摘 要】

幼儿园课程游戏化的“六个支架”中的支架五要求每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源（机构、基地、材料、有专长的人员等），形成本幼儿园的教育资源地图。所以乡镇幼儿园则可以抓住乡镇集市的资源和幼儿园游戏融合到一起，组织幼儿进行集市游戏。为了充分利用幼儿园内的各类资源，教师们将集市游戏放置于走廊进行活动。如何让幼儿在每日一游的活动中保持兴趣，延长集市游戏的“保鲜期”，笔者针对幼儿园集市游戏的开展进行了以下思考。

【关键词】

幼儿园游戏 集市游戏 保鲜期

集市是指定期聚集进行的商品交易活动形式。主要指在商品经济不发达的时代和地区普遍存在的一种贸易组织形式。游戏是以直接获得快感（包括生理和心理的愉悦）为主要目的，主体参与互动。主体参与互动是指主体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度有直接联系。幼儿园集市游戏则是将以上两种名词意思结合在一起的活动。但是众所周知，乡镇集市是定期定点举行的，一月一次或一月多次，即便是多到如日集，即便是摊位小贩的位置固定，但是拿出来贩卖的商品也不是终始如一的。那么幼儿园内开展的集市游戏是每日进行的，久而久之教师通过观察就会发现一些问题。

一、集市游戏的开展中出现的问题

（一）游戏材料内容单一，幼儿等待时间长

为了丰富游戏内容，我们都会花上大量的时间制作操作材料，但由于所选的材料本身就不够牢固，孩子们玩了几遍后就“遍体鳞伤了”。并且由于场地有限，幼儿人数偏多，投放的部分材料较为单一。但是因为内容单一，玩了一遍后就没什么可再深入探索了。操作性强的材料，才充分发挥材料的吸引力，使幼儿在半个小时的区域活动中感到乏味。比如“田园烧烤”游戏时，刚游戏幼儿情绪高涨，顾客很兴奋的把烧烤串全部买走，摊位后面的制作部门来不及制作，摊位交易运转则会受到影响。烧烤摊只有烧烤串串，材料内容单一，幼儿等待时间长。

（二）活动形式单一，幼儿兴趣匮乏

置于走廊的集市游戏大多以班级为单位进行活动，参与人数15—20人，隔天与区域游戏的幼儿交换。游戏的幼儿大多固定，选择的角色不管怎么变化，都是那么十几人进行的买卖角色游戏，不出几次，幼儿对于游戏的兴趣逐渐变淡。某一天游戏的时候，幼儿准备开始游戏，观察到小刘，豆豆等幼儿边走边说着：“哎呀，我又要收钱了。”“那我又要卖烧烤了呢。”可见幼儿对于集市游戏的兴趣已经不多了。

（三）教师的指导介入不够，放任现象严重

集市游戏虽说是幼儿自主的游戏，自由的游戏，但是若将这种自主性等同于绝对的自由和为所欲为就走入了要自由就没有约束的误区，这样导致的结果是幼儿游戏缺乏行为规范。在刚开始提出游戏要求的时候可能某些规则含糊不清，带着幼儿去园外逛集市的时候，嘈杂的环境干扰了一些幼儿了解交易的过程，所以一些幼儿可能不清楚买卖游戏的规则，再加上幼儿园教师面对放任自流的孩子不知所措，导致游戏秩序混乱无法有序进行。

二、存在问题的解决策略

（一）材料投放有趣整合，延长游戏“保鲜期”

怎么整合，将每个集市摊位的内容进行延伸，这也是延长了游戏的“保鲜期”。比如一楼的美食可以更为丰富一些，让其成为真正集市的样子。还可以加入一些真实的材料，两周一次或是一月一次，将真正的食材丰富到各个摊位。先前教师在材料调整过程中经常采用的方法是大批量的更换。这样的做法既耗费人力、物力、财力，同时又未使材料的资源得到最高效益的发挥。因而在本学期的尝试中，我们发现教师在材料调整中的策略很重要。根据幼儿的发展情况，对材料进行优化组合、资源共享、设置情境、分层呈现等各种方法的变化，就能达到物尽其用，减少教师不必要的劳力，创造材料高效益顺应幼儿发展的目的。

（二）串班混龄游戏，提高幼儿兴致

活动形式上可以串班或者混龄，串班游戏的话不仅能使班级间的往来沟通更频繁，在活动中增进友谊，也会与老师们建立亲密关系。而这种不固定式的角色区，更能满足孩子的游戏需要，有利于他们的成长。想幼儿所想，展幼儿所能，供幼儿所需，助幼儿所学，让幼儿爱玩也会玩。

混龄游戏是指打破年龄、班级界限，让不同年龄的幼儿在游戏情境中共同活动，旨在利用幼儿年龄的差异，通过生生互动，让年龄小的孩子通过和大年龄孩子的交流、模仿、学习生活经验，扩大交往空间。混龄游戏的好处就更大了，大孩子会处处以哥哥姐姐的身份要求自己，他们会成为小老师， 在教小孩子的过程中受到尊重，并能分析、综合、重组、总结自己的知识，增强自身能力，实现自身价值。他会自发的要求自己为小的孩子做出更积极的、正面的行为示范。小的孩子能从大孩子的工作中获得灵感和榜样，学会与人相处，经验中知道等待、轮流、不打扰他人，学会许多成人无法用“语言”传授给他的东西。小孩子会潜移默化地跟着大孩子学会许多知识和本领，大孩子会在与小孩子的交往中学会关心、帮助、宽容、谦让等品质。这样不仅发展了幼儿各方面的能力，还能积极的提高他们对游戏的兴趣。

（三）加强教师的间接引导，弛张有度

教师是游戏的支持者、观察者、参与者、倾听者，并不是主导者。在游戏过程中，教师要观察幼儿的游戏，发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料，确定何时参与、介入幼儿的游戏，做出有效的指导。

【参考文献】

【1】邱学青.自主性游戏的实现条件【J】.学前教育研究，2008

【2】韩莉.幼儿园开展区域游戏活动的策略【J】.学前教育研究，2013

【3】丁月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略【J】.学前教育研究，2015