充分发挥语言的魅力 带幼儿走进音乐

2016-12-09 10:03薛莲
作文成功之路·教育教学研究 2016年10期
关键词:肢体音乐语言

薛莲

【摘 要】

幼儿园中的幼儿一日活动离不开音乐和韵律。音乐韵律的正确运用有利于培养幼儿活泼开朗的性格,对幼儿情操的培养以及智力的开发都有非常重要的作用。而发挥语言的作用更容易让幼儿进入音乐的天地,幼儿可以像学习语言一样接受音乐。本文由一次音乐活动进行反思,尝试用从“肢体语言、指令性语言、问题性语言、评价性语言”四个方面带幼儿走进音乐,以供参考。

【关键词】

语言 音乐 幼儿 策略

缘由来一次大班《我的爸爸》音乐活动:

大班音乐活动《我的爸爸》有着温馨的旋律、感人的歌词并唱出了对爸爸的爱和喜欢。在歌曲的学唱中,我努力营造一种爱的氛围,让孩子们真正的喜欢这首歌。但,音乐活动被孩子们的笑声所打乱。

当我播放歌曲让幼儿欣赏时,孩子们一听到音乐就笑了起来,其中男孩的笑声更为响亮,没有办法继续听下去了。这样的听歌显然是无效的,怎么办呢?在活动中有问题要解决,不能视而不见。于是,我问:为什么那么开心的笑?听到好玩的地方吗?这时,我立马放慢进度,停下来听清孩子们的心里话。聪聪说:“歌曲的前奏音乐象青蛙叫,太好玩了。”睿睿说:“老师,这个音乐很轻松,所以想笑。”我立马引导幼儿:原来歌曲是那么好玩,这一次我们静下来,再听一次,听好后把你听到的歌词包括还有好玩的地方都说给大家听。第二次欣赏,孩子们异常安静,听的很用心。

看来,充分发挥语言的作用更容易让幼儿进入音乐的天地,幼儿可以像学习语言一样接受音乐。这样,我们的歌唱活动顺利进行着,孩子们在充满爱的氛围中学会了歌曲,也懂得了爱有很多种。

事后我反思,如果在这些音乐活动中加入一些儿情景式的语言,让幼儿在情境中跟着音乐节奏一起活动,既然可以消除活动中混乱的场面,也可以提高幼儿活动的兴趣,从而让幼儿走进音乐。

一、肢体语言的暗示,帮助理解音乐内容

幼儿身体和生理原因,不能长时间注意某件事,所以容易受到外界的干扰。但是,幼儿对任何新鲜事物又充满好奇。所以,在平时的教学中,教师要充分考虑到这些因素,如果采用各种肢体语言,就能把幼儿的兴趣充分调动起来,幼儿对音乐内容的理解也就更容易。

比如,在《王老先生有块地》这个音乐里面里有一句固定乐句“咿呀咿呀呦”。在教学时,为了让幼儿对这一特别的乐句进行理解和注意,教师可以用肢体语言比如随着音乐的节奏摆动身体,当唱到“咿呀咿呀呦”这里时,教师可以用有点夸张或者特别明显的摆动,让幼儿知道这个特别的乐句。

当然,在用肢体语言的时候要注意它的准确表意。因此,在进行肢体语言的设计时,不能设计的太难,要根据幼儿的具体情况来定。同时,也要根据幼儿的年龄特点,设计出的肢体语言动作在协调性方面也要符合幼儿的身心要求。

二、指令性语言的调整,帮助领略音乐魅力

指令性语言是教师根据幼儿的情况,指示幼儿调整身体某一部位来协调歌唱时所使用的有声语言。

比如,在平时的节奏练习中,教师最喜欢用 “预备,起”这句话。其实这句指令并不好,不能让幼儿完全整齐地配合老师进行练习。如果我们稍微把这个指令性的语言重新设计为 “一 起”“一 二 起”,同时加上必要的眼神与手势,能使幼儿明白节拍的速度和力度从而表达出应有的节奏感。

当然,教师在教学活动中对指令性语言的语速、语调、节奏要根据音乐的不同,合理使用,使情境与音乐的氛围能够相互交融,从而让幼儿能够全身心地感受音乐的魅力。

三、问题性语言的设计,帮助幼儿感悟音乐

教学活动中的提问是集体教育活动的重要组成部分,它是输送信息,传递思想,沟通师幼感情,启发幼儿积极思维的重要教学方式。恰当的提问不仅能吸引幼儿的注意力,加深对所学知识的理解,还能紧凑课堂结构,活跃课堂气氛,满足幼儿的表现欲。音乐教学中,就数欣赏最“难以言传”了。因此对于问题的设计更要引起我们的注意。

在聆听鉴赏作品时,“听了这首乐曲,你有怎么样的感觉?”是许多老师在教学中经常用到的,其实它有着广阔的思维空间,但是由于它的宽泛及一成不变的谈话方式,导致孩子们描述音乐、感受音乐的能力始终停滞不前。“这首乐曲有几个乐段?”“旋律和节奏有什么特点?”“在哪段音乐中出现了力度、速度的变化,它们描绘了怎样的意境?”“你要选择怎样的颜色、动作、打击乐器来表达你所听到的音乐呢?”“请小朋友们注意倾听乐曲的速度变化,听到用手势表示,如:渐慢时伸出一个手指,渐快时伸出两个手指。”……一旦发现孩子能够正确表达乐曲的意思,教师立刻送给孩子鼓励性的语言:“你是作曲家的知己。”“森林爷爷夸奖你真棒,是大家的好榜样”……采用这样的教学语言,能使幼儿真正用心去感悟音乐。

四、评价性语言的激励,帮助幼儿走进音乐

在对幼儿进行评价的时候,切忌用成人的眼光来审视幼儿,一味追求结果的“完美”。我们可以试试这样评价他们:“他的歌声让我非常感动。”“她的小耳朵很灵能跟着音乐节拍来演唱。”“哇,你的歌声真动听,你都成了小歌星了!”这样的引导与评价语蕴涵着指向学习目标的教育意向和教学机智,对幼儿起到一种积极的鼓励作用。

积极是课堂评价语,是教师教学机智的反应,是教师口语技巧的展示,更能体现教师文化底蕴和人格魅力。

总之,在幼儿音乐活动中,我们要充分利用语言的魅力这一工具,发掘其内在功能,带领幼儿走进音乐。同时以《指南》为背景,从音乐活动本身过渡到了对幼儿的关注,提升自己的专业能力与艺术修养,让幼儿在音乐活动中能得到改变和发展,让想象力和创造力得到不断提升。

【参考文献】

【1】韦斌.浅析语言声调对于幼儿音乐能力培养的促进作用.北方音乐,2016

【2】赵春英;王素菊.浅谈托班幼儿音乐教育活动中教师的语言引导.学前课程研究,2008

【3】洪娟.浅谈音乐在幼儿语言教育中的应用.中华少年,2016

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