语文课堂“静”思考

吴丽芳

“静”是相对于“动”而言的，表现在语文课堂中，“动”是朗读、展示、讨论、争辩、表演……是“有声有形”的外在活动；“静”是默读，是观察，是思考，是聆听，是品味，是记忆，是想象……是“无声无形”的内心世界。

课改推进下的语文课堂“动”起来了，“活”起来了。然而，在热闹的课堂教学中，教师和学生往往被表面的热闹所迷惑，少了一份倾听，少了一份思考。南宋教育家朱熹说：“静者，养动之根也。”语文课更应该追求一份宁静，让学生在适当的时候静下来，去默读，去倾听，去思考。在静的氛围中，让学生和文脉和谐共振，让学生的情感扬帆启航，让学生的思维激情碰撞，让学生的感悟精彩生成，努力营造一个读思并举、张驰有度的语文课堂。

一、静心默读

阅读需要静心思考，潜心感悟，课堂教学就应该给予学生足够的时间，让学生在静静的阅读中酝酿属于他们自己的思想。而事实上，我们的教师经常是未等学生把课本读通顺，便忙着组织课堂交流了。一提问就期望学生马上能给你个惊喜，或者一有问题就立刻让学生小组讨论。不经过独立、深入的思考，就不可能产生独特的思想；没有独立的思考，小组讨论也就没有了思想的碰撞，更难以激发智慧的火花，只是流于形式而已。“读书切忌在慌忙，涵咏功夫兴味长。”给足时间让学生静心潜读，全体师生沉浸于作品中的静悄悄的默读场面，同样是一种撼人心魄的美，一种外静内动的美。

二、静心聆听

记得日本著名的教育家左藤学在《宁静的课堂革命》一文中说过这样一段话： “在教室的交流中，倾听远比发言更重要。”良好的倾听习惯既是对他人的尊重，也是人们获取知识的重要途径之一，古今教育家无不强调用心倾听在学习生活的重要性。培养和引导学生学会倾听是一件不容忽视的大事。教师要学会倾听，倾听学生的发言，欣赏他们思维的闪光点。教师还应培养学生倾听的习惯，营造一个宁静、和谐的倾听环境，让学生乐于倾听。

著名特级教师王崧舟在教学清代词人纳兰性德的《长相思》一课时，他在音乐声中用浑厚而富有磁力的声音范读课文，将直板的文字变为有声的语言，变成立体的有生命的文本，表现出词的精神和生命，启动了学生的情感。学生带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景。当学生融进纳兰性德的“生活”和“世界”时，王崧舟再次启动了他情感充沛的范读，强化学生的情感，链接学生的表象，形成生活画面，凸显人物形象。此时的课堂很安静，学生静静地倾听，静静地感受。一旦产生了共鸣，学生自然就能理解作者想要表达的爱与恨、痛苦与欢乐、希望与追求，语言学习与人文精神的渗透不着痕迹地自然融合了。

“静能生慧”，语文阅读需要学习者有良好的“静心”心态。只有静心，才能有效倾听他人的发言，才能真正地走进文本，才能调动旧知、结合新知进行思考。

三、静心潜思

一位教师在教学《林冲棒打洪教头》一文，在引导学生初读课文后，恰当地发挥“导”的作用引导学生关注：“比武刚开始，林冲为什么就说自己输了？有何用意”“气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打败了”等问题，通过适当的深入追问和点拨引导，让学生静心潜思、自主探究。学生专心默读林冲与洪教头比武过招的过程，一些同学甚至还拿出了少儿版的《水浒传》，说要看看“林冲棒打洪教头”的背景，对照课文来读……于是，课堂上出现了学生潜思研读的局面。静心潜思之后，教师引导学生对初读时的疑问进行了讨论，大家各抒己见，林冲“谦让”“礼让”“忍让”，其武艺高强、足智多谋、谦逊识礼的形象便深入学生的内心。在疑难处，我们不妨“放一手，退一步”，让学生静下心来思考。这个时候表面上看课堂可能有点沉闷，但是这静悄悄的背后，是学生在积极思考。

真实的语文课堂，应该给学生留足独立思考的时空，留下凝神静思的时光。语文教学绝不能以紧锣密鼓的快速讨论，旋即点拨的速成代替“思想”的生成。“请大家独立思考几分钟”，恐怕学生的思考会更加成熟，更有个性，相信一旦参与讨论，便会层浪迭起，碰撞出绚丽的思维火花。

四、静心品悟

静心品悟是教师在教学进行到一定的深度后，引导学生用心与文本对话的过程。在文本解读进行到一定程度后，教师应引导学生静下心来咀嚼、品读、感悟文本，在文本中圈点勾画，并随时写下自己的感受，真正做到“与文本、与作者心灵对话”。老师只需静静地巡视，让学生孵化自己的思想，此时最忌暗示式的引导。

“文章不是无情物”“一切景语皆情语”，语文是深情的，饱含着作者深厚的感情。感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能在静静的读思中去体会。有一位教师是这样处理《姥姥的剪纸》结尾处一段的教学：他自己深情并茂地示范读了一遍，再让学生默默地读，静静地思，从这段文字当中，你感受到了什么？你是否联想到了自己的姥姥、奶奶？之后，课堂出现了几分钟的沉默！在一片寂静中，孩子们纷纷交流，离别情、祖孙情在学生心中奔涌。他们已经静心品悟到了这段文字的内涵美：“剪纸”，不光指的是姥姥的剪纸记忆，更是姥姥与“我”情感联接的桥梁，是寄托着“我”与姥姥情感的载体。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生“静心默读”，更能让他们沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，被文章中所表达的感情深深的感动。

古人云：“非澹泊无以明志，非宁静无以致远。”只有宁静，才能保持冷静的头脑，避免不必要的浮躁与热闹；只有宁静，才能静下心来，潜心读书，还语文课程以生命原态。

因此语文课堂既要让学生充分地动起来，也需要安心地静下去，“静”与“动”就如清池与涟漪，相生相依，完美统一。自古以来，一张一弛，文武之道。而学习之道亦在同理。语文课堂上，“动”与“静”结合，才能真正实现高效。宁静方能致远，让我们共同打造语文教学的新“静”界。