巧借绘本沃土,让写话开花结果

2016-12-09 11:06李霞
作文成功之路·教育教学研究 2016年10期
关键词:小兔读图句式

李霞

【摘 要】

绘本,是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的,它是用图画画出来的童话和故事。借助绘本这一方沃土,将绘本与写话有机地结合,让“图”给写话增色,让“文”给写话引路,向读学写,让低年级写话开花结果。

【关键词】

绘本 写话 向读学写 策略研究

“日本绘本之父”松居直在在《打开绘本之眼》中这样描绘:“绘本是喷涌而出的语言的世界”。 [1]因此,笔者立足于写话的现状,巧借绘本阅读,探究低年级绘本“向读学写”的策略,让阅读和写话完美邂逅。

一、研究背景:万丈高楼平地起

习作的高楼,需要写话的基石来奠定。小学低年级是学生语言发展的最佳阶段,抓好低年级写话教学,对学生习作能力的形成和发展具有重要作用。课程标准关于写话的建议:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和看法。[2]以及“重视写作教学与阅读教学,善于将读与写,说与写有机结合”的表述, 为低年级绘本“向读学写”奠定了理论基础。

二、现状分析:山重水复疑无路

学生对写话兴趣不高,心存恐惧,避而远之。

(一)未有源头活水来,无话可以写

基于本班学生95%为流动人口子女这一学情,受制于家庭经济,父母工作等原因,孩子的阅读量较小,见识短,知识面狭隘,生活体验缺乏,这使得孩子缺乏写话的源头活水,无话可以写。“巧妇难为无米之炊”,更何况是没有积累的孩子。

(二)语言环境随意,有话不会表达

据了解,大部分孩子的生活环境比较嘈杂,孩子与家长沟通的语言具有简单易理解的特点。长期这样的环境训练,学生就会形成简洁直白的语言,甚至部分孩子语言表达的句式存在问题,这就造成孩子有话写,但是不会表达的窘境。

(三)缺乏合理想象,写话不精彩

孩子们的世界是充满童趣,充满色彩,他们的脑中时刻都有精彩的故事上演。但是由于孩子想象力得不到合理的训练,头脑中语言的匮乏,往往导致孩子看到什么就写什么,缺乏合理的想象,写话不精彩。

三、策略研究:柳暗花明又一村

基于上述写话的现状,与绘本的邂逅,让我“柳暗花明又一村”。 加拿大著名儿童文学家佩里·诺德曼在《儿童文学的乐趣》一书中说:“一本图画书至少包含三个故事:一个是文字讲述的故事,一个是图画暗示的故事,还有一个是文字与图画相结合而产生的故事,因此笔者结合绘本教学案例从读图学写,读文学写,绘本与课文融合学写三方面构建策略体系。

(一)读图学写,重构文本:观察——想象——重构

苏霍姆林斯基说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”以画为主的绘本中,文字不多,但是图画精彩绝伦,带给孩子们新鲜的视觉盛宴,无限的想象空间。孩子们走进图,仔细观察,发挥合理的想象,自主解读文本插图,重构文本,帮助写话。

阅读绘本《蚯蚓日记》的过程中,孩子们开怀大笑,一幅幅生动有趣的画面带领孩子们走进小蚯蚓的生活点滴,孩子们观察着,想象着,兴致勃勃地充实文本内容。

学生写话片段:(原文:蚯蚓没办法倒立走路。)

今天,蜘蛛教我怎样倒立走路,我不会,从树上掉了下来,我紧闭双眼,张大嘴巴,心想:完了,小命不保了。这时,蜘蛛用它的网把我牢牢地拽住了。我舒了一口气,好险啊。

孩子们入情入境,合理想象,从图画中解读出“原文本”没有表达的故事。读图,写故事情境;读图,丰富人物;读图,体验情感,丰富、重构文本。

(二)读文学写,模仿表达:阅读——仿写——内化

1.句式模仿,规范表达

张志公先生曾说过:“模仿,是学生的必经之路。”绘本规范的语言,是孩子们习得规范语言的有效途径。其语言生动精炼,描写细腻,蕴涵着一定的语言规律,主要表现为重复式叙事结构。教学中,让学生在阅读中发现、提炼重复句式,帮助学生进行句式仿写。

例如,在绘本《逃家小兔》中,孩子们阅读着淘气的小兔和兔妈妈玩语言捉迷藏的故事,温馨的对话中感受着的浓浓的母爱。不管小兔变成什么,妈妈都能找到。孩子们在阅读过程中,提炼相同句式,于是,我顺势提问:“如果你是小兔,你还会变成什么?兔妈妈又会变成什么?”孩子们思绪飞扬,模仿句式,写下了:

片段一:

“如果你变成妈妈抱住我,”小兔说,“我就变成书包躲进教室里。”

“如果你变成书包”,妈妈说:“我就变成小学生,天天上学背着你。”

片段二:

“如果你变成妈妈抱住我”,小兔说,“我就变成大树,让你找不到我。”

“如果你变成大树”,妈妈说:“我就变成护林员,天天看护你。”

……

2.手法模仿,趣味仿写

写作手法的运用,让绘本语言生动有趣,孩子们绘声绘色读绘本,读出快乐,读出趣味。在绘本《我爸爸》的分享中,夸张、比喻的手法,让孩子们认识了一跳就可以跳过月亮……吃得像马一样多的酷爸爸。孩子们边读边笑,脑中想象着自己的爸爸。随后,孩子们模仿夸张、比喻的手法,写起自己的爸爸各具特色,富有个性化。

我爸爸睡得比猪还香。

我爸爸生气时像一头发怒的老虎。

……

孩子们在绘本阅读的过程中,模仿句式,规范语言;模仿手法,趣味表达,通过仿写,内化自身语言,解决“语言环境随意,有话不会表达”的窘境。

(三)教材,绘本有效融合,创新写话:阅读——融合——创新

教材,是写话最直接的源泉,而同主题的绘本则是对写话的补充延伸,将教材与绘本进行有效融合,进行创新写话。苏教版二下《蚕姑娘》一课,生动的语言描述了蚕姑娘的一生,结合绘本《蚯蚓日记》的日记体形式,我们开始了养蚕的体验,写观察日记,制作《蚕姑娘成长日记》的绘本。

蚕姑娘不同的生长阶段,孩子们为日记起了新颖的题目,例如:蚕卵时期——《贪睡的蚕宝宝》《静静地等待》等。

孩子们眼中蚕宝宝的每一次变化都是那么地生动有趣,将教材内容,采用绘本的书写形式,融合创新,让写话更精彩。如:

“小胖子”

今天,老师又让我们观察蚕宝宝。

我肯定,“小胖子”是吃得最多的,你看她盘在桑叶上,大口大口吃得津津有味。

绘声绘色读绘本,童心童趣写童话,巧借绘本沃土,让学生勤于动笔,乐于表达,让学生的语言绽放鲜活的生命力。

【参考文献】

【1】顾周群.经典绘本阅读与创意教学【M】.北京:中国轻工业出版社,2014(12)

【2】教育部.义务教育课程标准实验教科书【M】.江苏:江苏教育出版社,2001

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