让思维碰撞之火花点燃高效课堂

谢继珠

（广州市天河区龙洞小学 广州 510000）

让思维碰撞之火花点燃高效课堂

谢继珠

（广州市天河区龙洞小学 广州 510000）

如何让课堂更生动、更高效一直是我对教学的追求。韩愈在《师说》中提出：“授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。”我们不能只甘愿做教书匠，而要让学生在知识中健全人格，在思考中体悟人生。在教学活动中，如何让思维碰撞的火花点燃高效课堂，下面是笔者在教学实践中总结出的几点看法。

一、善于捕捉 培养数学素养

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、富有个性的学习过程，并达到最终实现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一境界，这就是动态生成教学归宿。因此，数学课堂要注重学生对数学知识的个性化理解，让学生在学到数学知识的同时，身心健康发展，个性张扬。[1]下面是某特级教师上《用字母表示数》这节课的教学片段。

【课堂回放】

师：（指着自己没什么头发的头）我有几根头发？ 生：X根。

师：(问回答的孩子)你有几根头发？ 生：X根。

师：（指着自己的头发）我有X根，（又指着那个孩子的头发）他有X根？

这时，全班笑了，有学生不同意了，举起了手。

生：老师有X根，小明有Y根。 师又把话筒传给了另一个孩子。

生：老师有X根，小明有Y根。 师：为什么？

生：因为老师和小明的头发都不知道，用不同的字母表示。

知识的传授在简单的问答和幽默的气氛下悄无声息的渗透给了学生。有效课堂需要学生积极思维活动的参与，更需要师生之间实质性的思维碰撞。这种碰撞不是师生间机械的问答，而是学生积极的思维活动和有意义的内容生成。教师的问题难易有度、巧妙有趣，学生一次次获得了成功的愉悦。

二、彰显学生个性 尊重学生感悟

数学思维是课堂的灵魂，学生首先要敢于思维，课堂才能充满生命的活力和成长的气息。[2]教师在促进生成资源的过程中，应时时把握学生思维的方向，恰到好处地进行点拨；有效课堂需要学生积极思维活动的参与，更需要师生之间实质性的思维碰撞；精彩课堂学生的思维不能因为课的结束而结束，学生的后续思维对于巩固知识、发展能力、拓宽学习思路、亲近数学情感有着不可估量的作用。

【课堂回放】

师：“这道题怎么做？”

全班没人举手。教师停一会，这时一只小手举起来，教师让孩子上讲台指着图讲解，提出第一种方法：圆的面积—（正方形的面积—圆的面积）。

师：“表扬小A。还有其他方法吗？” 生：“老师，我想到了。”(这时另一只小手举起来了。)

师：“好，请小B上台。”小B受了小A的启发，上台讲解了第二种方法：[小正方形面积—（小正方形的面积—四分之一圆的面积）×2] ×4。

生：“老师，我想到了。” 师：“请小C上台。”

小C上台讲解了第三种方法：（两个四分之一圆的面积—小正方形的面积）×4

此时，全班异口同声的发出“哇”的一声。

生：“老师，我又想到了一种方法。” 师：“太好了，赶紧上来。”

小D上台讲解了第四种方法：（圆的面积—内接正方形的面积）×2，这时全班响起了雷鸣般的掌声。

学生是活生生、有思想的人。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同， 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。[3]

三、慧捉生成 点亮课堂

学生是充满了智慧和活力，富于想象和情感的完整的活生生的人。在数学教学中，教师要善于将书本上既定的结论、冰冷的公式、单调的计算与现实生活、学生的生活实际紧密相连起来，让学生感到数学知识的有趣，赋予数学课堂灵动的生命气息。

【课堂回放】

师：这道题你是怎么想的？

生：这道题要求全程的时间，所以必须先求全程的路程和汽车的速度，解法如下（千米）（千米/时）

师：有没有其他方法？ 生：没有。

师：你们全是这么做的吗？ 生：是的。

师：好的，请同学们拿出给这道题画上线段图吧。全班安静的画线段图。这是一个孩子惊叫，老师我知道怎么解了？

师：赶紧上来。

这时全班同学不禁说：“太聪明了！”全班响起了掌声。

师：有没有人要评价一下这种解法？

生：这个方法太巧妙了，利用线段图可以很清晰的把已知条件和未知条件之间的关系清楚的表示出来!太棒了!

生：这种解法，4千米根本不需要了，变成了干扰项了。

生：老师，受第二种方法的启发，我又想起了一种方法，把全程的时间看作单位一，求单位一用对应量除以对应分率，列式为：全班又响起了掌声。

总之，我们的教学应该是“关注人”，关注人的发展，关注每个学生的发展，不仅要培养学生的数学意识和数学素养，关注学生数学认识方面的深化和扩展，还必须关注生命、关注学生内心体验和感悟、情感和意志、个性和人格等，应该把这种课程理念贯穿到整个教学过程中去。[4]只有这样，才能让思维碰撞之火花点燃高效课堂。

[1]李亮.精彩源于思维的不断交流、碰撞、激发[J].课程与教学，2015，09.

[2]于定军.创建数学教学中的“生命课堂”[J].教海探航，2015，631.

[3]龚玉婷.浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].学术研究，2014，1.

[4]唐磊.浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].科技信息，2013，11.