大学英语网络自主学习的问题与对策

【摘要】多媒体网络技术在大学英语教学中得到广泛应用，在网络环境下如何提高学生英语自主学习能力以及学习效率显得至关重要。本文简要阐述了大学英语网络自主学习的概念，分析了大学英语网络自主学习过程中存在的普遍问题，并据此提出了相应的对策。

【关键词】大学英语;网络自主学习;问题;对策

网络的普及以及智能时代的到来不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变人们的思维方式和学习方式，促进学校教育走向网络化、虚拟化、个性化和国际化。2004年国家教育部出台的《大学英语课程教学要求（试行）》就明确指出：“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展。”目前，大学英语网络自主学习已经成为大学英语教学改革的一个重要目标，在各大高校已然蔚然成风。

一、大学英语网络自主学习的概念

大学英语网络自主学习就是在网络环境下，学生通过计算机（或智能手机、平板电脑等移动设备）主动地进行英语学习、交流和运用，能够决定特定阶段英语学习的目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果，从而达到建构英语自主学习能力和提高英语学习效率的目的。通常来说，大学英语网络自主学习是依托英语课程在线学习平台开展进行，学生可根据各自的不同需求，通过调用网络上各种有效的信息资料，在教学平台上进行学习和交流。比如，依托外研社出版的《新视野大学英语》（第三版）的课程资源开展的Unipus学习平台;依托高教社出版的《大学体验英语》搭建的大学体验英语数字学习平台，依托清华大学出版社的《新时代交互英语》课程资源建设的交互英语平台等。

二、大学英语网络自主学习的问题

大学英语网络自主学习模式的构建需要具备三个条件：即学生、学习资源和教师，三方面进行交互，就形成了自主学习的模式。虽然，大学英语网络自主学习已然在各大高校开展，并且大有快速发展之势，但在这一学习模式中显露出来的问题也不容忽视。

1、学生方面

基于课程资源的在线学习平台的网络自主学习，学生的自主性学习效果通常有很大的可变性。自主性学习是指学生在学习过程中的积极主动主体状态，基于网络的学习具有较大的自主性，同时也使学生在学习行为上表现出较大的随意性。在大学英语网络自主学习过程中，学生可以随意中断学习行为，脱离虚拟教室，使得真正用于有效学习的时间甚少。多数学生在学业上没有更高的追求，学习英语只是为了获取学分。因此，主动学习的动机和动力不足，偶尔上网获取资源，也只是为了完成老师布置的网络作业，甚至仅仅满足于获取少量的网络学习资源，应付作业;英语只是一门通识课，学生在完成繁重的专业基础课任务后，没有更多的时间和精力进行网络英语学习。

2、学习资源方面

基于课程资源的在线学习平台的网络自主学习一般都紧密结合课程资源的主题单元进行话题式的习题性质的学习。虽说有相应的听力资源、有视频内容学习、有结合听力或者视频的理解内容的习题练习，但这样的练习式的网络自主学习太过狭隘，内容也略显简单，学生在学习过程中呈现程式化的学习，逐渐失去自主学习兴趣，以至于到后来根本不学习直接输入答案提交，完成老师的任务，也就完成所谓的自主学习。学习的动机逐渐发生偏离，因此学习效率也就可想而知了。

3、教师方面

一些教师尚未完成角色转换，对网络学习监控、管理不到位。教师往往误以为学生的自主学习就主要依靠学生自觉来完成，不需要太多监管，学生在自主学习中遇到的问题不能得到及时的解决，而且在没有老师的监管下，自控能力差的学生便很容易放任自流。绝大多数学校对于教师参与自主学习没有要求，很多教师仅在开学之初布置完任务就不再过问，或者只是在学期过程中催促学生按时完成学习任务，然后就是在临近期末时由教学辅助人员提供自主学习成绩。

三、大学英语网络自主学习的对策

1、学生方面

针对学生自主学习体现出来的随意性，可以对学生进行积极引导和指导，主要表现为：激发学生英语学习兴趣和学习动机。兴趣是最大的老师，如果学生对英语学习表现出浓厚的学习兴趣，能有效地认识到英语学习在其生活学习中的重要作用，变被动地强迫性的学习为主动积极的学习，有了自愿学习的态度，则学生的学习效率就会提高。同时培养学生的自我控制能力。

2、学习资源方面

针对基于课程资源的网络自主学习，笔者认为需要建立强有力的校本资源，把学生的基础性的薄弱的环节按照主题式的模板做成校本网络学习资源，结合课程资源的网络自主学习，两者相结合，更有效地提高学生的学习自主性，真正实现个性化的学习。这些校本资源的建设需要投入学校的管理者给予积极的扶持，需要一线的老师投入大量的时间、精力来整理这些资源，做成一个资源库。以语音知识为例，可以做成几个主题进行设计，元音、辅音、连读、音的同化、省音等，学生根据自己的语音面貌有效自主选择相应的内容进行知识补充。同时也可以考虑把其他的学习内容整理成校本资源，这是一个长期的建设过程。

3、教师方面

尽管学生在网络自主学习中占据突出的地位，但是教师对网络自主学习也有不可低估的影响。教师应对自身的角色进行重新定位，教师要转变教学观念，要处理好学生“自主”和教师“指导”之间的关系。教师若盲目扩大学生的自主权，易造成放任自流;而过度指导又会扼杀学生的自主性;教师应牢牢把握学生“自主”和教师有效“指导”两个方面“度”的问题，要担负起“指导者”、“帮助者”和“监督者”的角色，逐步加强网络教学过程中的交流机制，并及时根据学生的学习情况进行及时反馈，引导学生有效地进行网络英语自主学习，提高英语学习效果。在充分意识到自己在自主学习中的指导和对学生自主学习监督的重要性的同时，还应引导学生开展合作学习，互相鼓励、互相促进，以建立起学生学习的自信心，最终真正实现和完成学生自主学习的转变。

4、学习评价系统方面

急需建立有效的评价体系以及完善的监督机制。由于缺乏适当的监管和评价，很多学生在网络自主学习过程中存在注意力不集中、学习效果欠佳的现象。究其原因是因为学生做与不做的结果，教师反馈都是一样的，学生的积极性受挫。因此，开发完善、及时、有效的大学英语网络自主学习和评价系统能够有效促进学生的英语学习及其学习效果。笔者认为形成性评价在评价监督方面尤为重要，这包括网上讨论的参与程度、网上习题成绩、自主学习上机时长记录、学生自评、教师评定等方式;让学生了解到自己的进步过程，提高了学生的学习兴趣，从而推动了教学的发展。

【参考文献】

[1] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行）[S]. 上海： 上海外语教育出版社， 2004.

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[4] 项茂英. 大学英语教学中的师生关系[J]. 外语界， 2004（4）：37-42.

【作者简介】

田玉霞（1984—），女，汉族，山西朔州人，硕士研究生学历，内蒙古工业大学外国语学院讲师，主要研究方向：翻译理论与实践。