论蒙古族学生英语教学

阿古达木+娜布其

【摘要】对于蒙古族学生来说，蒙古语是他们的母语，汉语是第二语言，英语则是第三语言。他们的英语多是通过汉语学习的，这就加大了他们英语学习的难度。想要提高蒙古族学生的英语水平，我国有必要开展三语教学，培养精通蒙、汉、英三语教师，并编写蒙英教材。

【关键词】蒙古族学生;英语学习

我国是由五十六个民族组成的多民族国家，在少数民族居住的地方，在教育孩子方面应该执行多语言教学方法，这样学生既能学会自己的母语，又能够掌握社会主流语言和文化。由于我国主导文化是汉族文化，且汉民族人口最多，各方面的发展较快，比如社会、经济、文化发展，所以少数民族人民学习汉语是必须的，因此在少数民族居住地区执行多种语言的教学是很重要的。以内蒙古自治区为例，对蒙古族学生使用了“蒙—汉—英”三语授课的英语教学模式，但对于蒙古族学生的英语水平的提高收效甚微，因此我们应该充分地剖析其中的原因，并加以分析。

大多数蒙古族学生生活在纯蒙古语言环境中，蒙古语是他们的母语，汉语是他们的第二语言，而英语就成了他们的第三语言。无论是中小学还是大学中，蒙古族学生学习英语都是通过中介语汉语完成的。由于蒙古族学生不能直接通过蒙语去学习英语，而是要跨过汉语，去理解英语词义，这样就加大了他们学习英语的困难度。国内的研究表明，民族学生学习第三种语言的障碍一方面是来自自己的母语，另一方面是来自汉语。“对少数民族学生外语学习的研究认为，在语音层面上的问题有来自汉语的负迁移。民族学生三语习得过程中语言迁移和相互影响是一个动态的、复杂的、充满不确定因素的认知过程，不同的语言类型、不同的学习阶段、不同的文化背景和学习经历等都使学习者表现出不同的认知迁移特征，有待进行深入探讨和研究。”在内蒙古，母语蒙语和汉语的干扰妨碍了蒙古族学生外语学习的有效进展。虽然汉语蒙语的负迁移的作用很大，但我们不能否认蒙语汉语对学习英语也有一些正迁移的作用。比如，语音和语法上也有一些相似处。利用这些相似处去进行英语教学，则会对蒙族学生学习英语起到促进作用。

一、了解学生，针对蒙古族学生的志趣、能力等具体情况进行不同的教育

在蒙古族集中居住的地方，绝大多数蒙古族学生来自相对落后的农牧区，生活条件艰苦，教育水平也相对落后。由于有限的学校条件和其他原因，他们的文化基础差，汉语不太流利，心理特征也比较独特，有民族特色。赞可夫曾说：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”每个学生都是独立的个人，有自己的想法，个性和观点。1、要注重孩子的个体差异性。对学生进行全面的调查了解，抓住每个孩子们的优势，并因材施教。老师平时应该注重鼓励和夸赞学生，提高他们学习英语的自信心，慢慢使他们形成自己的学习风格。2、对不同水平的学生要制定不同的教学方法。因为每个学生的接受知识的能力都是不同的。针对这个特点，教师应该设计出不同的教学方法并予以执行。让每个孩子都能积极的参与到课堂活动中。对那些接受知识能力较强的孩子可以安排一些难一点的任务或作业。对那些基础薄弱的孩子，可以布置一些较简单的作业，以便提高他们的自信心。总之，教师必须要有正确的教育及教学理念和方法，并合理地运用到实际教学中。尊重每个孩子独特的特性，因材施教。以学生为主体，促进学生的全方面发展。

二、积极开展三语教学

蒙古族群众都希望自己的子女能够学好蒙古族文字与文化。而在中国，汉语是官方语言，因此蒙古族学生想要提高自己的沟通能力，必须掌握自己母语的基础上，学好汉语及其文化。从长远来看，蒙古族想要持续发展，有必要对本民族的孩子进行双语教学，条件允许的情况下，进行三语教学。

蒙古语、汉语、英语，这三种语言都有它们自己的语言特点，也有特定的学习规律。结合学生的认知发展水平的基础上，老师合理地运用三语言教学，对蒙族学生学习英语将起到促进作用。很多英语教师也发现在平常教学中使用蒙语辅助教学的班级的学生更乐意学习英语，亲切的母语教学激发了学生的学习英语的兴趣。因此要重视蒙古族学生的民族特性，将蒙古族文化与英语教学更好的结合起来，在实际教学中充分的发挥三种语言的文化价值，逐步提高蒙古族学生的语言能力以及扩大他们的知识面。

三、加强蒙古族英语教师的培养

民族学校的专业英语师资不足的现象非常明显，尤其蒙古族英语教师尤其匮乏。蒙古族学生从小到大都是通过蒙语接受教育的，但在中国以汉语为主导语言的社会中，蒙古族学生必须精通蒙语和汉语。所以在蒙古族学生学习英语中，精通蒙、汉、英三语的教师起到了非常重要的作用。

“蒙古族学生的学习风格有别于汉族学生的学习习惯和特点。由于蒙古族学生以蒙古语为主要交流工具，汉语较差，对蒙古语教师有民族好感，易于接受蒙古语授课教师的教学活动。教师选择何种教育用语，对促进受教育者智力发展有着不可估量的重要作用。蒙古族学生英语课的授课教师应尽量选择蒙古族教师。”所以学校要着重培养精通蒙、汉、英三语的教师。通过三语授课的教学模式，不仅能提高蒙古族学生的英语学习兴趣并且能够使学生更好地应用英语。

在职的蒙古族英语教师整体专业水平还有待提高，为了增强蒙古族学生的英语水平，蒙古族教师必须要接受更专业的培训来提高蒙古族英语教师的整体专业水平。教师一方面要使学生的学业更上一层楼，另一方面，也要不断地提高自身能力，只有不断地提高自己，才有能力提高学生的英语水平。

称职的教师应该学会与学校及学院的各级领导和其他教师合作、主动承担工作、及时沟通。同时要养成经常互相听课评课、研究切磋、取长补短、实现资源共享的习惯。平时经常阅读学术刊物，积极参加学术研讨会，观摩会，交流会。与此同时要积极地去听其他老师的课，无论是优秀教师的课还是一般教师的课。通过积极地去听课，记录下别的教师的优秀的教学方法，或是总结别人教学中不足的地方，从而提高自己的教学水平。此外，在平时的教学当中，教师要学会与自己的学生合作。因为教师的教学是否有效，与学生在整个过程中是否主动配合息息相关。所以教师要改变传统的观念，不能再以教师为中心，而应该以学生为主体;做学生的朋友，与学生一起进步。

四、编写适合蒙古族学生的英语教材

目前，蒙古族学生所使用的英语教材多为汉英教材，缺乏适合蒙古族学生民族特性的蒙英教材。由于缺乏合适的教材，整体局限了蒙古族学生的英语能力的提高。教材应该用学生熟悉的母语编写，这样学生就可以直接通过蒙语去学习英语，而不需要再通过学习第二语言汉语去学习第三语言英语。

总之，对于蒙古族学生的英语教学，要想收到良好的教学效果，并且做到提高学生的英语水平，要从以下几个方面努力。一方面要尊重学生个体特征，因材施教，以学生为中心，进而促进学生的全面发展。另一方面，要积极开展三语教学，培养精通蒙、汉、英三语的教师。最后还要编写适合蒙古族学生的英语教材。

【参考文献】

[1] 李  珂. 三语习得及其对新疆多元文化背景下英语教学的思考[J]. 内蒙古师范大学学报： 教育科学版， 2010（9）：98-102.

[2] 刘瑾玉， 宋  敏. 蒙古族学生零起点英语专业教育现状与对策研究[J].内蒙古农业大学学报： 社会科学版， 2007（2）：210-212.