科艺融合 回归生活

陈银

摘 要：科艺融合，既是—种形式上的整合，更是一种理念上的整合，其内涵就是“科”和“艺”相互依存、融会贯通。“回归生活”与陶行知的生活即教育不谋而合，教育离不开生活，生活离不开教育，同样，科艺融合活动也必须是在幼儿生活中进行。

关键词：科艺融合 回归生活

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0259-01

科艺融合，是在幼儿学习科学知识的同时，渗透艺术与审美教育，同时也可以理解为幼儿科学与艺术整合教育，其内涵就是“科”和“艺”相互依存、融会贯通。它既是—种形式上的整合，更是一种理念上的整合。放眼哲学视野由科学世界观向生活世界观的根本置换，“回归生活”这一哲学思潮进入教育领域并迅速得到关注与彰显，这与陶行知的生活即教育理念不谋而合，如何将科艺融合活动回归生活，是值得教师思考的问题。

1 在真实的教育环境中“尝试”

科艺活动注重幼儿的真实体验，更加应该重视真实的教育环境，营造宽松的教育环境。因此在日常生活中，我们更应善于发现幼儿的需要，寻求以问题为核心的真实教育环境。

例如，在日常生活中发现幼儿对水充满好奇，透明的水流，对幼儿具有很大的吸引力。笔者就抓住教育时机，在水池边组织“有趣的潜水艇”活动，让幼儿通过玩水来感知水的流动、物体在水中的沉浮等，同时又对潜水艇的造型、外观等进行了创作，这个活动由好奇而起，宽松的环境有利于孩子探究，在这个过程中老师要学会等待，学会赏识，允许失败，不断提高幼儿的科艺水准。

同时我们在幼儿园内开设了一些有益操作的真实环境，使幼儿能时时处处处于观察探索的环境中。再如开设的自然角，让幼儿经常地亲近自然，认识自然，发现美、表现美，让幼儿在观察中不断发现新情况，增长新知识。

2 用亲自筛选的工具材料“操作”

“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”科艺活动注重幼儿的真实操作，只有选择生活中的材料才是最贴近幼儿的，学会用生活中的常见材料解决科艺活动遇到的问题，对幼儿的发展具有非常重要的现实意义。

例如，在制作好玩的降落伞这个活动时，前期幼儿和家长一起收集很多材料，在制作的过程中，遇到如何固定线和伞面的问题，有的幼儿能熟练打结，不会打结的幼儿呢，他们并没有等待，而是从自己收集的材料中进行尝试，有的用透明胶带缠绕、有的用双面胶固定……这时幼儿都在思考如何用自己带来的工具、材料来解决自己的问题，只有这样在真实的情景中让幼儿根据自己的需要去发现和筛选材料，才能使这一过程真正成为幼儿主动假设、思维和学习的过程。

3 在亲历的教育情景中“探究”

陶行知说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”听见的会忘记，看见的能记住，只有做过的才能真正理解。因此让幼儿亲历真实探究过程，才能掌握认识世界的金钥匙。

3.1 提出问题，鼓励猜想

我们鼓励幼儿准备材料后提出问题，教师也以研究者的身份参与提问，然后把这些问题进行整理，决定探究的方向。我们鼓励幼儿用已有的经验猜想这些问题，这时教师始终保持一种听取的态度，不赞同对的，也不否认错的，让幼儿自己去寻找正确答案。

3.2 引导幼儿验证自己的观点

幼儿只有猜想，没有操作、尝试是无法获得主动学习与发展的。教师应该创设一个尊重和支持的环境，让幼儿乐意与操作材料相互作用，主动建构知识经验。我们允许幼儿有失败，因为失败也是经验的积累。

3.3 让幼儿记录下自己的发现，验证猜想

在科艺活动中，记录信息、表达交流是两个非常重要的环节。幼儿把实验中的现象或探索结果用自己的方式记录下来，向同伴介绍自己的探索过程，并就某些问题展开交流讨论，这对于幼儿总结自己及他人的经验是十分有益的。

让幼儿亲历问题的发现过程是为了让幼儿理解和体验到教育目标和内容对于他们当前的意义，只有当幼儿真正感到所要学的内容，是他当前想要知道的东西或想要解决的问题时，他才能积极主动地学习和理解事物及其关系，这也为幼儿获得真正内化的知识和经验提供了前提和可能。

4 在一日生活的各环节中“渗透”

在一日生活中，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。因此，幼儿的科艺活动应结合幼儿的一日生活进行。教师要敏锐地觉察到幼儿随时出现的探索兴趣和关注的事物，然后利用各种机会，随机地对幼儿进行启蒙教育。例如：我们雨后散步时，开展了“雨后的小蜗牛”活动，孩子们仔细观察，欣喜地交流自己的发现。又如在百草园中，春天，孩子们发现草地上长出了新芽，树枝上发出了嫩叶；到了暮春时，同一棵冬青上由于生长的时间不同，可以找出几种不同颜色的叶子。而夏天晴天就比较多，快下雨的时候空气又比较闷热。在自然角中，幼儿发现自己种的黄豆发了芽，长出了叶子等等。

科艺活动一定是来源于幼儿的一日生活，一日活动的各个环节有许多值得探索学习的环节，要将集体教育活动与自发探索活动互为补充，让科艺活动与其他领域活动有机结合，才能促进幼儿均衡和谐地发展。

5 在丰富的教育资源中“交融”

陶行知说：“学校即社会。”“要让社会的每一个角落、每一个地方、每一个生活单位都担负起学校的职能，把整个社会作为一个大学校。”在幼儿园科艺教育中，教师应以大自然、大社会为科学教育的课堂，利用外出参观、春秋游、远足等活动，积极带领幼儿走出园门。春天，带领幼儿走进公园、田野，观察生命的生长过程，感受蓬勃的生命力。秋天，组织幼儿进入农庄，亲手采摘橘子、拾麦穗等，让幼儿感受生命的成熟与收获，充分享受大自然的恩赐。社区的工厂和商店也是参观的好去处，如食品加工厂、面包房等等，教师带领幼儿走出幼儿园、走进生活、走进大自然去真切体会，使得科艺教育的场所更为广阔。

教育向幼儿的生活回归是现代教育的一个重要趋势。教育家陶行知曾经说过：我们深信，生活才是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。从生活中来，到生活中去，让科艺活动成为快乐、有趣的事情吧！

参考文献：

[1] 王文岭.陶行知生活教育[M].四川教育出版社，2010.

[2] 张俊.幼儿园科学教育[M].人民教育出版社，2006

[3] 许卓娅.学前儿童艺术教育[M].华东师范大学出版社，2008.