蒙台梭利课程在我国实施过程中的问题及对策

【摘要】本文主要介绍了蒙台梭利课程模式的具体内容、蒙台梭利课程在我国实施过程中存在的问题及对策，为了让蒙台梭利课程在我国得到更好的实施，需要相关行政部门、幼儿园和社会等多方面的共同努力。

【关键词】蒙台梭利课程;幼儿教育;问题及对策

一、蒙台梭利课程模式简介

1、蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法

蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人为目标，通过作业的方式，让儿童把内在的生命力表现出来，在作业过程中培养儿童的注意力，在自由和自主的活动中让儿童自我纠正，使儿童在为其设置的环境中成为具有特质的人。在蒙台梭利课程模式中，教育内容由四个方面组成，它们是：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习，教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。日常生活练习旨在培养儿童的独立自主能力和精神，学习实际生活的技能，并促进儿童注意力、理解力、协调力、意志力的发展以及良好的生活习惯的养成。与儿童自身有关的日常生活练习主要是儿童的自我服务，包括穿脱衣服、刷牙、洗脸、洗手、梳头、洗手帕等;与环境有关的日常生活练习主要是做家务，包括扫地、拖地板、擦桌椅、摆餐桌、端盘子、开关门窗、整理房间等。感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。蒙台梭利设计了16套教具，用于对儿童的感官训练。在蒙台梭利的感官训练中，触觉训练最为主要，因为蒙台梭利相信幼儿常以触觉替代视觉或听觉。初步知识的学习包括蒙台梭利认为的儿童可以学会的阅读、书写和算术。在算术教学方面，除了运用感觉教育的教具外，蒙台梭利还设计了一套算术教学的教具，一起用于对儿童实施的算术教学。算术教学教具的运用是与数学目的匹配的，例如，为了让儿童理解0—10的数字和数量，可运用的教具有数棒、砂数字板、纺锤棒和纺锤箱，等等;为了让儿童认识十进位的基本结构，可运用的教具有金色串珠、数字卡片，等等。在阅读和书写的教学方面，书写的练习常常先于阅读的练习，通过触觉的训练，儿童可以自然的练习书写;蒙台梭利还设计了字母教具，让儿童通过练习，使视觉、听觉、触觉和发音结合起来，以学习辨别语音和拼音、阅读单词和理解短语。

2、蒙台梭利课程中教师的作用

在蒙台梭利学校中，教师扮演的角色首先是观察者。蒙台梭利把教师称为“指导员”，她说，应用她的方法，教师教的少而观察的多。蒙台梭利认为，教师的观察应着眼于儿童的成熟度，通过对每个儿童不同的刺激引起注意的时间的长短的观察做出判断。观察为的是对儿童进行引导，在必要时及时给予指导或适当的刺激，为的是给儿童提供活动的环境和作业的教具，让儿童通过自己的作业，达成自我的发展。教师除了作为观察者，教师的基本作用还有精心准备和维护学习环境，教师还要负责安排大组聚会的时间，坚持对每一名儿童做好详细记录。一般要求她们通过开会这类定期交流，与每一名儿童的家庭保持密切的联系。在蒙台梭利学校中，教师的作用还体现在为儿童提供榜样。由于在活动中教师很少对儿童直接传授知识，教师的榜样就显得格外重要。教师的榜样作用需要教师自我完善，其中最有价值的就是对儿童的爱和期望，以及由此而产生的对儿童教育事业的献身精神。

3、对蒙台梭利课程模式的评价

在世界教育史上，蒙台梭利是真正以优秀教师闻名的教育家之一。她非常重视儿童早期的发展。强调教育要适合儿童身心发展的规律，她的实践与指导，如混龄分组、同伴指导、学习的个性化和儿童中心、有机整体的教育观、有准备的和互动的环境创设、教师作为观察者和指导者、运用实际的操作材料作为学习的工具、尊重每一个体内在的潜力等等，这些都是蒙台梭利教育哲学的核心。蒙台梭利对儿童的爱、信任和尊重是发自内心的，她把儿童当成独立的个人来对待，蒙台梭利称儿童的活动为“工作”，工作有严格的程序，想要通过“工作”这种形式来培养儿童的秩序感，同时很重视环境对儿童的影响，她认为儿童身边的环境和一切事物都会对儿童产生影响，所以重视在教育活动中给幼儿创设积极有利于他们学习的环境，她重视的环境不仅包括自然环境也包括人文社会环境，如家庭、社会、幼儿园等对幼儿的影响。这些主张和教育思想为幼儿教育事业的发展做出了很大的贡献，蒙台梭利的课程模式也受到许多国家的欢迎，并在一些国家进行实施。

蒙台梭利的课程也存在一些不足之处，如：在她的感官教育活动中，她设计了一系列的感官教具，但对幼儿的感官教育是孤立进行的，在教具的使用上，也有严格的程序，是比较机械的进行训练，有点忽视了儿童兴趣的培养和创造性的发展;在美术教育活动中，让幼儿自由的画画但不进行进一步的指导，认为幼儿练习美术就是为书写做准备的，让儿童对色彩有简单的了解;音乐活动也按照严格的程序进行，这对培养幼儿的秩序感无疑使有好处的，但忽略了对音乐美感和情感的培养;在幼儿语言的活动中，教师的直接传授占主要的地位，儿童和教师之间缺乏沟通和交流，儿童缺乏表达自己观点的机会，不利于创造力和想象力的培养;在幼儿健康课程方面，蒙台梭利主张儿童瞌睡了就睡，不瞌睡就不睡，这种做法不利于幼儿良好作息习惯的培养，另外她对儿童饮食方面的一些认识也存在误区。

二、蒙台梭利课程在我国实施过程中的问题

1、教师缺乏统一高水平的培训和指导

蒙台梭利课程在我国迅速发展起来，也就是近十几年的事情。目前，我国有许多规模不同的蒙台梭利课程培训机构，它们的水平层次不齐。幼儿园的教师一般很难找到正规的蒙台梭利培训机构，正规的蒙台梭利课程培训费用很高，在一些幼儿园中教师听过几次关于蒙台梭利课程的讲座或看过一些蒙台梭利课程的教学视频，就自称有蒙台梭利课程。在我上本科阶段时，我们的一位指导老师对蒙台梭利课程非常感兴趣，他自己出学费去参加了几期蒙台梭利课程的培训，但培训一次费用都在5000元到8000元不等，如果想更深入的学习，也有收一万多元培训费的情况。蒙台梭利课程的培训也应该包括职前和职后，教师在职前的学习，大部分是在学校里，但现在幼儿园的老师中在职前进行蒙台梭利课程培训的非常少，职后的培训就是在幼儿园里。教师缺乏正规的、高水平的培训和指导。

2、部分幼儿园的蒙台梭利课程明显形式化

我的本科学校所处的周口市就有一所自称有蒙台梭利课程的幼儿园，在实际的参观和活动观察中发现：教师们更加注重的是对蒙台梭利教具的操作，教具的使用按照严格的步骤和程序进行，甚至幼儿园中的教具也只是蒙台梭利教具中的一部分。蒙台梭利根据幼儿的心智发展规律设计了一系列的教具，但部分幼儿园过分重视教具的操作和摆弄，幼儿开始对教具充满好奇和兴趣，但在操作一学期后就没有那么大的兴趣了，有的幼儿甚至把教具当成打打闹闹的玩具。部分幼儿园在运用蒙台梭利教育法的过程中存在着生搬硬套的现象。

3、家长对蒙台梭利课程的认识存在误区

有些家长根本不了解蒙台梭利课程，也不知道所谓的蒙台梭利课程到底是怎样进行的，所以一些幼儿园在开展相关蒙台梭利课程活动时，有部分家长不是很感兴趣，还有很多家长同样不了解蒙台梭利课程，但是知道该课程是源于国外，而且现在在全国都很流行，认为对孩子的发展肯定是有好处的，看到亲戚、朋友家的孩子都在上这类幼儿园或相关的培训班，在攀比心理的驱使下也把自己的孩子送到了类似的幼儿园进行学习，至于幼儿园蒙台梭利课程实施状况如何，因为缺乏对该课程的了解，大部分家长很难做出准确的评价。

三、解决蒙台梭利课程实施过程中存在问题的对策

1、相关部门加强管理，统一规范蒙台梭利师资培训

幼儿教育不应该是市场引导的事业，而应该是科学，理性和法制引导的事业，幼儿教育是政府应该承担的一项基本的利国利民的公共事务。因此，教育部门应该加强对幼儿园课程的管理，政策上的正确导向是蒙台梭利课程能够健康实施避免市场化的制度保障。在美国，一名蒙台梭利班教师经过2年半至3年的蒙台梭利教育理论的专业学习后，还要在蒙台梭利学校中进行实际观察，训练结束时，要经过书面考试和口试并写出研究报告，才能获得蒙台梭利教师的资格，与此相比，我国蒙台梭利教师师资培训还不够规范，正规的蒙台梭利培训机构非常少，幼儿教师想找好的蒙台梭利教师进行指导都比较困难，所以教育部门更应该关注对蒙台梭利教育机构的规范管理。让幼儿教师想进行蒙台梭利课程的学习，能有正确规范的机构和相关指导。

2、教师应注重对蒙台梭利课程理念的理解，摒弃形式的模仿

通过阅读蒙台梭利的著作和相关书籍，了解蒙台梭利的教育思想及其课程理念。蒙台梭利对儿童的爱、理解和尊重以及她对幼儿教育事业的热爱都是现在我们幼儿园教师应该学习和理解的内容。蒙台梭利教具是她的课程的一大特色，在进行教育活动中，我们可以使用蒙台梭利的教具，但也该认识到，幼儿按照严格的程序和步骤去操作教具，这样的方式是否真的有利于幼儿全面的发展。蒙台梭利课程特点不仅仅是一套教具，而是在准备好的环境中让幼儿通过自由以及与环境有关的经验，实现发展的可能性。儿童天生对自然世界感兴趣，对它的循环、节奏和内在秩序感兴趣，所以蒙台梭利认为自然界应该是学习环境的一部分。在许多蒙台梭利教室中，有需要儿童照看的植物、动物和小花园是很常见的。教师如果把握了蒙台梭利课程所提倡的儿童观，教师角色观，并把蒙台梭利的教育思想运用到教育活动中，即使不使用成套的蒙台梭利教具，我们都可以将其称之为蒙台梭利课程，而不是拘泥于形式的模仿。

3、社会应加大教育宣传的力度，提高家长对蒙台梭利课程的认识

很多家长对蒙台梭利课程不够了解，这一方面与家长的受教育水平有关，一方面也跟社会及幼儿园的宣传有关。社会相关部门应该加大对教育的宣传力度，让家长们对蒙台梭利课程有一个正确的认识和理解，而不是盲目的跟风，认为蒙台梭利课程有全套的教具和一流的设施就能对孩子有最好的教育，也要认识到教师的重要性，教师是否是经过正规培训的蒙台梭利教师。开设蒙台梭利课程的幼儿园也可以开展一些家园合作活动或给家长的报告会，让家长正确的认识蒙台梭利课程，纠正部分家长错误的教育观念，提高他们科学评价幼儿园课程优劣的能力，让他们懂得什么样的幼儿教育才是好的教育，家长提高了科学育儿水平。对蒙台梭利课程有了更加深刻的认识，客观上也会促进幼儿园更深入地开展实施蒙台梭利课程。

【参考文献】

[1] 詹姆斯.E.约翰逊. 学前教育课程[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2005：248-269.

[2] 朱家雄. 幼儿园课程[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2011：208-210.

[3] 简楚瑛. 学前教育课程模式[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2005：8-14.

[4] 朱家雄. 幼儿园课程[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2003：245-249.

[5] 时  松， 凌晓俊. 蒙台梭利课程实施过程中的问题及对策[J]. 宁波教育学院学报， 2011（05）：99-101.

[6] 霍力岩， 齐晓恬. 当前我国借鉴蒙台梭利教育法的主要误区、关键问题与基本思路[J]. 幼儿教育： 教育科学， 2008（02）：1-4.

【作者简介】

马颖颖（1990—），女，河南林州人，河南师范大学新联学院助教，主要研究方向：学前教育。