让语文阅读在写作中绽放精彩

段丽霞

【摘要】语言的厚度就是思想的厚度，语言的美丽就是智慧的美丽。学生作文思想缺乏深度是一个很普遍的现象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在阅读教学中通过引导学生对文本的深入理解来从中吸取思想的甘露，形成科学的人文价值观;通过对文本个性的多元解读来培养学生的思辨能力;通过引导学生由事入理、由景入理的分析来培养学生的分析问题的能力。阅读，能历练和丰富学生的思想。

【关键词】语文阅读;促进提高;习作;精彩

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。作文教学要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要说真话，表达真情实感，不说假话空话等。如何践行课标精神以达目标，用过课外阅读提高学生写作水平，促进学生发展。结合笔者教学实践谈谈自己的想法和做法。

一、书香永驻——养成读书习惯，引导学生留心观察生活

作文是通过观察、思维加工后的文字表达，它来源于生活，同时也表现了生活。培养学生留心观察是第一要务。具体的引导可以从以下两方面进行：第一，多感官感知事物。就是要求学生不仅要用眼睛看，用耳朵听，还要用鼻子闻，用手摸，用嘴尝，用心想。对不懂或不够了解的内容，要向别人请教，或查字典及有关报刊资料，以使所观察的事物，在头脑中留下全面、具体的印象。这样的话，学生不仅获得了知识，同时也是积累习作素材。第二，教给学生一些观察的方法。如观察人物，可从人物的肖像、衣着、神态和言谈举止这些方面来着手，并通过这些去体会揣摩人物的内心世界。观察植物时，可从物的形状、颜色等着手。这类范文，在教材中俯拾即是。

二、学会“辨析”——正确选择图书，减少习作束缚尊重个性

我们通过读物推荐课、阅读欣赏课，辩论活动提升学生阅读品味，引领学生选择适合自己、有益于身心健康发展的图书。学生阅读的观念正在调整。在整个阅读过程中，学生已经慢慢进行自觉地判断，思索和分析自己正在阅读的书籍，究竟是宣扬真实还是虚假，准确抑或谬误，正义抑或邪恶，形成自己独到的见解，有意识地学会去粗取精，去伪存真，努力提高自己的文化素养和审美情操。而从学生的读书随笔和感言中，这种意识我们也可以略窥一斑。

长期以来，我们的作文教学对学生的写作束缚是很多的。为了让学生考试时能拿高分。要求学生在立意上，强调要深;选材上，强调要新;构思上，强调要巧;情节上，强调要全等等。这些要求，导致的结果是：学生为了追求迎合老师的高标准而大编材料、说假话;许多学生的作文千人一面，千篇一律。

在今天尊重多元认知的社会里，更应尊重学生个性，减少学生习作束缚，还学生语言的真实面目，让学生自由表达，写自己所想、所思、所见，真实地表达自己的思想、感情、人生观和价值观。在无拘无束的表达中，体验到作文就是生活，作文就像呼吸一样自在，真正做到我手表我口，写我心。这样的习作，有些是会不合我们老师的心意，有缺陷，但对于成长中的学生来说，真实的缺陷才是美的，教师应该给予肯定、鼓励。

三、学会“做人”——参与阅读实践，重视阅读与练笔的结合

对于阅读与写作的密切关系。古语有云：“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些话语充分肯定了阅读与写作的依存关系，证明了写作必须以阅读为基础。写之前必须读，广读、深读才能会写、写好。积累得多了，语感不断得以积淀，学生的语文素养也就自然形成了。

阅读和作文是相互促进的。书读得多了，积累、思考的东西自然就需要用写来整理;写得多了，自然就会觉得腹中“墨水”不够，文章不出采，需要继续海量的读来提升。所以说，读写结合，多读多写，对于促进学生读写能力的综合发展是一条行之有效的途径。在美国，阅读与写作往往是联系在一起的。学生每读完一本书，都要写阅读报告。学生从图书馆借书阅读后去还书，图书馆的管理员会针对书中的内容提问考核学生，然后根据学生回答的情况打分，并将成绩交给班主任。由此看来，阅读活动让学生的生命在阅读中成长，学生的心灵在文学中升华，这正是我们阅读的宗旨，是我们要达到的让学生学习做人的目的。

四、阅读与写作相得益彰——多样化评价，阅读让写作绽放精彩

语言的厚度就是思想的厚度，语言的美丽就是智慧的美丽。学生作文思想缺乏深度是一个很普遍的现象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在阅读教学中通过引导学生对文本的深入理解来从中吸取思想的甘露，形成科学的人文价值观;通过对文本个性的多元解读来培养学生的思辨能力;通过引导学生由事入理、由景入理的分析来培养学生的分析问题的能力……阅读，能历练和丰富学生的思想。

通过让学生勤写勤动笔，明白“书到用时方恨少”的道理。学生在写作中遇到困惑，会进一步激发强烈的阅读和求知欲，不断的获取新知识，进而弥补知识和能力的不足;在作文教学中恰当的方法指导，技巧点拨和语言的锤炼，对阅读无不起促进作用，写作能力的提高自然促进阅读能力的提高;通过作文的修改、评讲、反思、开展多种形式的写作更能促进学生的思维能力、表达能力、阅读能力的进一步提高。这样让学生“读了再写，写了再读”，以写促读，反哺阅读，能让学生的阅读之兴更久，阅读之趣更浓。

1、交流式的学生互评

定期开展“读书交流会”、“发现汇报会”、“习作交流会”等活动，组织学生开展互评，这种同伴之间相互启发，集思广益，促进了“集体创造力”的发展，提高了学生的点评、修改、鉴赏能力，并教会了学生欣赏他人。

2、反思式的学生自评

反思过程就是学生自我认识的过程，它有效地促进了学习的深化，培养了学生自我评价的能力，形成学生实事求是的人格特征。学生在交流展示活动中听了或看了同学、教师、家长对自己的评价后，进行自我反思性评价，总结成功经验，反思存在不足，从而更好地调整自己的行为与步骤，勤于阅读、留心观察、自觉修改。

3、激励性的教师评价

我们的教师在评价过程中十分关注学生积极的情感体验，尽量让每个学生都能品尝到阅读后的成功和喜悦。在评价过程中充分理解、尊重、欣赏学生阅读过程中的个性体验，努力发现学生阅读过程中的闪光点，始终坚持：找闪光点、分数激励、不批评，努力为学生营造一个绿色阅读的心理氛围。在学生的阅读评价卡上，老师的点评犹如春风化雨，滋润学生的心田。

每当学生捧着沉甸甸的评价卡，读着老师那暖暖的话语，他们眼里流露的是对阅读的满满的幸福！正因为如此，他们浓厚的阅读兴趣持久了，良好的阅读习惯巩固了，良好的人格品质也日趋形成。

4、反馈式的家长评价

把学生的读书记录卡带给家长，让家长参与评价，做孩子阅读的热情陪伴者，为孩子写评语。通过反馈式的家长评价，不仅更好地促进亲子关系，促进家校联系，更有力地督促了孩子的课外阅读，为学生创设了一个良好的读书环境。

在好书报的引导、激励下，学生人格和才能都会向高层次发展。与书为友，促进学生由他律向自律转化，树立正确的人生观，价值观，明辨是非，洁身自好，以达到知、情、意、行的统一，形成优秀的品德，铸就高尚的人格。