“翻转课堂”在高校会计电算化课程教学中的有效实施

牛丽云

[摘 要] 翻转课堂教学方式在会计电算化教学中的应用，可以将传统教学中教师讲、学生被动听的方式转变为学生可以利用课余时间随时随地通过在线视频自主学习的方式，这样能够做到以学生为中心，有效的提高学生的参与程度，对于提升会计电算化的教学效果，提高学生综合素质有着十分重要的意义。

[关键词] 会计电算化；翻转课堂；教学实施

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 027

[中图分类号] F232.4；G434 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）21- 0058- 03

0 引 言

会计电算化是建立在会计学、计算机科学与管理学等多门学科基础上的一门边缘性学科，具有较强的操作性与社会实践性，是高校会计学专业的一门专业核心课程，对培养复合型会计人才具有重要的价值。目前，大多数高校这门课程的教学模式采用传统教学方式即教师讲解为主、学生被动接受为辅的模式。这种教学模式中教师是整个教学的中心，课堂上教师发挥着主导作用，同时忽略了学生群体的主体地位，学生只是机械地模仿操作，长期处于被动的学习状态、难以调动其主动学习的积极性。然而在企业管理要求不断提高，社会不断快速发展的今天传统的教学模式难以适应经济、信息社会发展的要求。因此，将“翻转课堂”教学模式应用于会计电算化课程的教学中，冲破传统教学模式的束缚达到培养对培养复合型会计人才的目的是当前教学工作的重中之重。

1 当前会计电算化课程教学中存在的问题

1.1 教学方法单一，课程内容简单难以满足当前社会发展的需求

传统的教学中教师为主，通过在讲授的方式是把教学实验和操作方法演示给学生，学生被动地接受所学内容，学生学习过程中仅仅停留在操作层面，没有自主思考，以致学完课程一段时间后对整个财务软件操作还是非常陌生。会计电算化的教学中采用理论与实验相结合的方式，通过模拟某一企业在特定会计期间发生的经济业务，从系统管理和基础设置为出发点，主要讲解总账子系统与报表系统的对接，让学生通过做实验的方式掌握财务软件的操作流程。这种传统教学方法中纯粹的“教”与“学”使得教师与学生缺乏有效的沟通，不利于调动课堂气氛以及学生主动学习的积极性，学生只是机械地做笔记通过死记硬背来掌握财务软件的操作流程，这样的学习方法对所学知识容易淡忘，而且缺乏对报表数据的具体分析运用。这样的传统教学模式利用学生的短时记忆，也能收到一定的效果但是不能培养学生独立解决问题、分析问题的能力，但是不能达到既定的教学目标。

1.2 学生自主学习能力较弱

长期以来学生受到传统教学方式的影响，习惯了被动学习模式，学生没有自主学习知识的习惯，仅是按照老师的教学安排，教师讲什么就学什么。在目前的教学模式中，老师们按照教学任务的安排讲授会计电算化相关的理论知识和操作技能，而学生们为了顺应期末考试的要求不会主动查阅相关资料仅仅局限于老师所讲授的内容，教学中不主动思考为什么这样操作而是被动的记笔记，笔记怎样写就怎样进行操作，长此以往知识面难以得到拓展。学生在操作过程中完全按照老师的步骤一步一步按部就班的进行练习，目的仅仅是为了完成教学内容。遇到问题不去主动思考如何解决相反首先想到的是向老师求救。因此，长期形成的依赖性导致学生自主学习的能力较弱。可见在教学当中，教师一味填鸭式灌输专业知识，无法培养学生独立解决问题的能力，同时不利于学生走向社会后应对实际工作。

1.3 课程的考核形式单一

在传统会计专业教学模式下，目前各大高校主要采用期末考试的方法对会计电算化理论和财务软件操作进行考核，这种以“理论 +实验”的相结合是考核方式无法针对学习过程的考核，缺乏对学生动手能力的评价，导致学生产生“死记硬背，一切为了考试”的功利思想，学习过程中极易出现平时不用功、基础知识不扎实、期末读死书、考完就忘，无法引起学生对于学习内容的重视，容易导致学生们不注重过程只追求结果的现象。

2 “翻转课堂”的教学理念

翻转课堂是指教师通过课下创建视频，学生们可以利用课余时间观看视频中教师的讲解，然后在课堂上师生结合教学内容进行交流和完成作业，这种教学方法颠覆了传统的教学模式是一种全新的课堂教学组织形式，教学结构实现了由“先教后学”转变为“先学后教”的新模式。“翻转课堂”教学模式的特点主要表现为以下三方面。

2.1 教学主体转变

“翻转课堂”教学模式转换了传统教学模式中的主体，教师不仅仅是知识的讲授者，而且更重要的是学生学习过程中的指引者，学生则由被动的学习转变成知识的构建者，改变以往传统教学过程中学生仅仅是被动接受者的身份，让学生成为教学过程中真正的主体，课堂的核心。这种全新的教学方法可以充分调动学生的学习积极性，调节课堂的气氛，将微课堂引入教学过程中，能够突出教学内容的重点难点更便于学生更好的掌握所学知识。虽然微课仅仅是教学内容的片段视频，但结构是完整的，能够详细地讲解对应的知识点。学生在学习过程中，借助网络信息技术带来的便利，可随时与老师、同学在网上交流探讨。这样教师在课堂上也能做到针对性教学，在提升教学效率的同时，也有助于学生综合素质提高。

2.2 教学内容简短精炼

“翻转课堂”通过微视频或微课件等数字化资源形式改变了传统课堂教学内容繁多、教学目标多个的惯例，针对某个具体的知识点或者某个教学环节进行教学设计和制作。将五十分钟的课堂学习过程分解为多个小视频，抓住学生有意注意的时间，提高单位时间内学习效率；与传统的课堂教学相比，教学目标更加明确，学生自学可以有效利用网络资源帮助学生掌握知识点重点、难点，教学效果良好。课堂上教师不再是全盘讲解，而是有了更多的时间针对学生的自学反馈进行个性化点拨，相较于传统教学模式来说，学生能掌握的知识更多、更全面。

2.3 实现资源的共享与再利用

将翻转教学模式应用于教学中，教师的教学内容更加丰富，教学资源不仅仅包括微视频，还包括有配套的教案、课件、练习等各种学习资源。通过各种媒介传递给学生，实现资源共享，并且可以结合学生自己的时间与实际情况不受上课时间限制选择暂停播放或回放等方式，重复观看学习，以便于对知识点进行记录和思考，通过课外观看教学视频的方法，可以让学生及时补习当堂未能学习到的课程，教师在教学中讲解的每一个问题，以及对应的知识点都可形象地展现在学生的面前，让学生能轻松接受课程中的各知识点，不断的重复学习所学内容，有利于学生复习巩固所学知识点，可实现资源的再利用。

3 会计电算化课程中应用“翻转课堂”教学模式的改革措施

第一，将“翻转课堂”教学模式应用于会计电算化课程的教学中，应结合实际情况，认真准备教学课件、案例、视频等各种被传递的信息，改变仅仅局限于课本上有限的理论知识和实践操作，教学中增加与实际会计工作中关联性较强的案例，把实际的工作场景引入教学当中，结合大量与实际工作密切联系的案例分析，让教学形式多元化，内容丰富多彩，实现教学形式与内容的互动。这种教学模式可以帮助学生将所学专业知识与未来就业的岗位相联系，通过这种教学模式不仅学生可以充分理解相关的会计电算专业知识，而且能够充分地调动学生主动学习的积极性，达到良好的教学效果。

第二，借助网络平台和多媒体技术构建现实与虚拟教学平台。“翻转课堂”教学方法将传统的以“教”为中心转变为以“学”为中心，学生作为教学活动的主角，充分调动学生自主学习的积极性。在课外，教师已经把需要学习的内容，通过网络平台发布并让学生自主学习，学生借助手机、笔记本电脑等移动设备，学生根据学习的需要自行下载学习内容，学生也可以通过留言的方式与老师进行交流，通过网络交流平台拓展了课堂互动区域，使得教师通过收集整理学生提出的问题，可以有针对性地做好课堂辅导准备，从而提高课堂教学效率。

第三，课程评价体制多样化。课程的考核也是教学过程的关键环节之一，可以有效检验课程教学效果。然而，传统会计电算化课程评价体制比较单一即“理论+实践”的方式，这种考核体制只注重出勤和结果的考核，忽视了过程监管以及学生的实际操作能力，解决问题能力的考核。 “翻转课堂”教学模式中，课程的考核方式需要改变以往的考核模式，重新建立科学合理的考核模式。比如，老师可以通过网络平台定期将课程的考核内容发布给学生，学生课下自行完成考核任务，老师结合实际的情况及时反馈给予评价等，这种方式可以有效的进行过程评价与阶段性评价，使得考核方式更加合理。翻转课堂教学模式中的课程的考核内容除了考核学生的专业知识、操作能力等，还需要针对学生参与程度的考核，翻转课堂教学方式强调以学生为主体，只有学生积极参与课堂互动，教学效果才能达到预期值。因此，在考核的方式中应该注重学生学习过程中的参与程度以及合作能力等多方面的考核。老师能够通过这种参与程度的考核方式，去发现每个学生的学习情况，更好的及时了解教学效果为以后的教学设计提供参考。

主要参考文献

[1]王海生，王珠强.基于“翻转课堂”理念的会计电算化课程教学改革[J].遵义师范学院学报，2014，16（3）：120-123.

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[3]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J]. 中国教育学刊，2013（4）：64-68.