高职英语教学中如何渗透人文素质教育

刘蕊

摘要：目前我国高职英语教学中学生人文素质教育现状不容乐观，这极大地影响了学生的成长与成才。因此，高职英语教学要积极采取有效措施，营造和谐的人文育人环境，不断提高学生的人文素质。

关键词：高职，人文素质，英语教学

一、高职英语教学现状

目前高职院校英语教学过程，更多侧重的是知识的灌输，为完成应试，教师会自觉或不自觉地侧重英语语言实用化、职业化、工具化，从而忽视了语言教学中人文素质教育方面的考虑，忽略了学习者的兴趣爱好、思想情操、人格意志的培养，导致学生的知识面过窄，文化底蕴薄，缺乏创造性思维及挑战精神。甚至出现部分学生道德观念淡薄，精神空虚，缺乏与人共事的能力，没有正确的价值观和健康心智。因此，高职教育环境下运用英语教学加强人文素质教育更具紧迫性和现实意义。

二、高职英语教学中渗透人文素质教育

我国高职教育主要培养技术应用型人才，强调实际操作能力和用工市场的就业率。高职英语教学应充分发挥主渠道作用，加强对学生进行人文素质培养。目前，高职院校的学生群体都是属于"90后"，他们有着自己一代人的显著个性特点，表现出很高的自主性。他们的思想更为早熟，对每样事物他们都有自己的见解。他们自信张扬，充满激情。但不少同学缺乏正确的学习西方文化的价值观，有的同学认为爱国就不要学英语，有的则认为外国的月亮一定比中国圆。高职毕业生如果人文素质过低，就可能难以成为和谐社会的积极因素。即使由于某项技术或技能较娴熟而得到录用，由于其人文底蕴不足，缺少发展后劲，在激烈的竞争中也可能面临被淘汰的威胁。因此，在高职院校中加强人文素质教育最现实、最可行的办法是在专业教学中渗透人文教育，而在高职英语教学中开展人文素质教育是其中的一条重要渠道。

三、高职英语教学中渗透人文素质教育的方法

通过与本校英语老师的访谈，发现近三分之一的教师反映，在英语教学中对学生实施世界观、价值观、人生观、审美观等人文精神的教育比较困难或难度较大，许多英语教师由于工作量很大，每周平均课时在16节左右，有的老师甚至达到18或20节。这样，英语教师参与人文素质教育活动就形成了一种时间和精力上的负担。怎样在英语教学中引入人文素质教育是本文主要研究方向。

（一）、在英语教学中加强西方文化知识的介绍，引导学生感受高尚人文品质。

如今的英语教材涉及领域十分广泛，含有丰富的人文知识，大体涵盖了有关英语国家或民族的历史、人物、政治、经济、科技、文学、宗教、习俗等。就以《21世纪大学实用英语综合教程》第一册为例，每一篇课文都包含人文素质教育的内容。如感恩教育方面：《感谢妈妈为我所做的一切》（Thanks， Mom， for All You Have Done）；实现自身价值方面：《大学--人生的转折点》（College - A Transition Point）；人与社会方面：《他帮助了盲人》（He helped the Blind）；财富观教育方面：《果园里的财宝》（The Treasure in the Orchard）；人生观教育方面：《追寻我的梦》（Tracking Down My Dream）；建立和谐社会方面：《无可指责》（Blameless）……总之，应当充分发掘和使用好教材中的人文教育素材，引导学生领悟其中的文化内涵，重视对西方文化的介绍，使学生更直观、更多地了解外国历史、文化、经济和科技，起到辅助提高英语学习效率的作用，同时可使学生领略和感受外国文化中的人类优秀品质和成果。

（二）、创造和谐轻松的课堂氛围，注重人文关怀

苏霍姆林斯基说过"教育的奥秘在于热爱学生。"教师对学生的热爱有很多种表达方式，但对学生身心发展的关注和引导，注重学生的情感，让学生体会到来自英语教师课堂上的人文关怀，是教师热爱学生最重要表达方式。交际是英语语言教学中最重要部分，它要求英语教师在传授知识的同时扮演优秀的交际家角色，与学生进行情感和身心的交流。例如，在《大学英语》第一册第五单元I Never Write Right的教学中，可以就Warm-up Questions 部分讨论的问题Have you got any dreams？ If so， what are they？这个问题，让学生展开讨论，完成这个问题之后，英语教师可以接下来提问第二个问题：How will you do to make your dream come true？ 我们把学生的梦想是什么和第二个问题如何实现梦想衔接起来，学生在口述如何实现理想答案的过程中，教师既了解了学生的想法，又可以借机鼓励学生要像文中主人公Linda Stafford那样坚持梦想，不惜辛劳实现自己的梦想。在轻松的课堂氛围下，教师和学生进行融洽和谐的交流，能够帮助学生轻松参与课堂，在锻炼能力的同时，又树立了为理想而努力地决心，心灵得到升华。同时，作为大学英语教师，自身的精神世界要纯洁和高尚。正如教育家乌申斯基所言："在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。任何规章制度，都不能代替教师的人格作用。"因此，作为大学英语教师，要注重培养自身高尚的人格。在教学过程中，如果教师得到了学生的认可和尊重，教师会享受到教学的乐趣，体会到人生价值实现的欣慰，会以更大的激情和动力投入到教学中去，促进英语教学效果教学水平的提高。

（三）、通过第二课堂锻炼学生的能力，提高人文素养。

第二课堂活动是课内教学的延伸和补充， 是英语教学的重要组成部分。第二课堂活动的内容和形式可以多样化。在教师指导下， 可成立课外活动小组和英语协会， 定期介绍西方礼仪、文化、经济和科技等知识， 开展各种活动，如英语晚会、英语文化节、英语讲座等，重点培养学生的口语交际能力、思维能力、创新能力、合作能力、协调能力和人际交往能力。通过丰富多彩的活动，寓教于乐，让学生的积极性、主动性得以充分发挥，使知识性与趣味性有机地统一起来，开发学生思维，促进学生身心健康。这样既可提高学生英语语言应用能力， 又可提高他们的文化素养。

总之，大学英语教学中的人文素质教育不是一朝一夕就能促成的，需要大学英语教师在实践教学中充分发挥人文学科的课程优势和教学资源优势的探索和研究。将人文素质教育融入英语教学，引导学生认识中西方民族的历史观、价值观、审美观，培养学生人文素质，使学生的道德得以提升，个性得以成长，身心得以和谐发展，也使教师感受到自身存在的价值，体验到职业幸福，促进职业发展。同时也促进学生在专业领域上的全面发展，使他们在国际化、信息化和多元化的社会中施展才华，达到培养学生更高素质的目的，其意义远远超出教授学生学习语言本身。

参考文献：

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