抓住题眼 深入分析 智慧提升
——剖析以课本“物理小制作”命题的力学题

丁网萍●

江苏省兴化市戴泽初级中学(225721)



抓住题眼 深入分析 智慧提升
——剖析以课本“物理小制作”命题的力学题

丁网萍●

江苏省兴化市戴泽初级中学(225721)

物理小制作是力学命题考试中的一个热点，这类试题在重视学生基础知识的同时，加强了学生动手制作器材解决问题能力的考查，本人选取课本中的部分实例进行分析，以给大家一些帮助.

力学；小制作；跷跷板；题眼；分析

物理小制作是力学命题考试中的一个热点，这类试题在重视学生基础知识的同时，加强了学生动手制作器材解决问题的能力的考查，试题的命题由知识性向能力性方面转化，更加关注物理知识在生活中应用，对学生的实践能力有着较高的要求.本人根据自己的教学实际经验，选取课本中的部分实例进行分析和小结，以给大家一些帮助.

一、以制作水平仪为命题素材.

图1

例1 建筑工地上，瓦工常用重垂线来检查墙壁是否____，木工常用如图1所示的水平仪来检查工作台是否____.若把它东西方

向放置，人在水平仪的北边朝南观看，重垂线锥体偏在水平仪中央刻

度线的右方，说明此桌面的____边高(选填“东”、“南”、“西”、“北”).

分析 由于重锤线的方向总是竖直向下，所以常用重锤线来检查墙壁是否竖直，把重锤线与三角板结合起来组成水平仪检测工作台面是否水平，由于重锤线使用时椎体总是偏向桌面较低的方向，若把它东西方向放置，人在水平仪的北边朝南观看，重锤线椎体偏在水平仪中央刻度线的右边，说明此时桌面的东边高.答案：竖直，水平，东.

提示：本题学生掌握重力的方向总是竖直向下的知识，才会根据重力的方向来正确使用重锤线和水平仪来工作.

二、以口吹喷雾器的制作为命题素材.

图2

例2 利用如图2所示的装水烧杯和两根吸管可以制作一个“口吹喷雾器”.请将两根吸管画在装水烧杯的恰当位置，完成“口吹喷雾器”的示意图.

图3

分析 如图3所示，从横着的吸管的左端向管内吹气时，竖放的吸管上端的空气流速快，压强小，由于大气压强的作用，液体从烧杯中压入吸管中并上升，等到吸管中的水面露出吸管时，就会被左端来的气流吹散成小珠状.答案：如图所示.

提示：要完成该题的实验设计，学生就要明白流体压强与流速的关系及喷雾器的构造原理，即首先要让烧杯中的水能沿吸管上升离开水面，然后将上升的水柱吹散成水珠.

三、以蜡烛跷跷板的制作为命题素材.

图4

例3(2015·鼓楼区期中)如图4是我们课本中的小制作——蜡烛跷跷板：将一根蜡烛中间垂直插入大号缝衣针，缝衣针的两端分别放在两个玻璃杯上，点燃蜡烛两端，蜡烛跷跷板就做成了.点燃后的蜡烛燃烧速度可能不同.关于此跷跷板，下列说法正确的是( ).

A．做跷跷板的蜡烛两端必须要一样粗细

B．既使蜡烛的两端粗细不同，也能用来做跷跷板，但两端的重必须相等

C．点燃后的蜡烛必须要两端燃烧速度相同，才能使带火苗的跷跷板往复翘动

D．点燃后的蜡烛即使两端燃烧速度不同，也能使带火苗的跷跷板往复翘动

分析 点燃蜡烛，先点燃的一端燃烧(设为A端，如图4)，烛液滴下，该端重力减小，跷跷板向另外一端(设为B端)倾斜，此时，A端朝上，B端朝下，朝下的一端会出现火焰烧烤蜡烛，加速蜡烛的熔化，而朝上的A端则不会，于是B端的烛液会快速熔化滴落，B端的重量快速降低，于是A端的重力又大于B端的重力，B端向下倾斜，蜡烛快速熔化，重力快速降低，如此往复，跷跷板就会来回自动翻个不停，此现象判断的依据是杠杆平衡原理.答案：选D

提示：本题关键是抓住题眼，由于缝衣针不可能正好在蜡烛的重心的位置，则重心不在支点上，则蜡烛的两头燃烧会不均匀，速度时快时慢，燃烧慢的那头较重，解决此题必须根据杠杆平衡条件进行判断.

四、方法小结，提升能力.

1．牢记力学小制作的实验要求，做到解题时心中有数.

通过对力学小制作实验要求的记忆，使得解题时能对题目要达到的目标有所了解，在分析题目时，能更多地关注实验制作过程的要求，实验物品的选择是否优化，关注小制作使用时细节的处理是否到位，只有学生掌握了这些要求，就会做到解题时心中有数.

2．关注命题中力学小制作的操作过程设计的合理科学.

力学小制作操作过程的设计科学性是实验考查的热点，小制作的使用就是为了帮助学生掌握此类物理知识，来更好地用服务于生产和生活，而用小制作在研究物理问题时，我们应该从它操作过程设计的合理性进行再思考，判断其使用是否科学，是否符合操作的过程的严谨，多次科学探究的普遍性，有没有出现科学探究的偶然性的问题，总之，一定要判断出解决问题的正确性.

3．定位力学小制作的命题功能，掌握解决问题的策略：

平时，由于课务繁忙，很多学生没有时间去完成课本力学的小制作，往往把小制作的目标狭隘的定位在做一些小器具上，因此，笔者建议平时教学中应还位小制作的功能，其功能有：巩固所学物理知识，激发学习兴趣，贯彻知识在具体情境中的应用，培养动手能力，促进科学素养的提高；为了使学生更好地在考试中熟练掌握，笔者尝试着引导学生围绕命题功能，积极利用器材设计多种力学小制作的实验，巩固所学的物理知识，让学生变被动学习为主动学习，不断提升学生的科学素养.

总之，笔者认为解课本物理小制作力学题，一定还要抓住题目中的题眼，运用有关的物理知识深入的分析小制作和使用过程，从而提升自己高效解题的能力.

G

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1008-0333(2016)35-0059-01