谈互文性阅读教学对语文『深度阅读』的有效实现

贺敏华

【摘 要】

语文教学的教学目标达成大多依托具体的书本内课文来进行，通过对于课文阅读、理解而形成一定的文学艺术鉴赏能力，具备一定的文学功底也是语文教学中的目标体现。新时期下，国内语文教学需要在新改革的要求下进行一定的调整，特别是阅读教学方式方法需要进行一定的转变以保障课文内的精髓内容能够被进一步挖掘出来。本文将对于新课改背景下语文教学中互文教学的方式方法使用进行具体研究。

【关键词】

语文 互文性阅读 深度阅读

通过阅读进行语文知识的学习已经成为当前语文学科教育工作者群体所备受推崇和认可的一种常规教学方式。2008年过后，深度阅读这一词汇开始频繁出现在大众面前，深度阅读下对于当前的语文教学更是产生了极为深远的影响，国内教育界相关学者也对于深度阅读的相关问题进行了细致研究。互文性阅读的出现更是使得深度阅读的教育目标达成顺利了许多，而如何将互文性阅读应用到具体的深度阅读教学之中则需要进行更多的尝试与论证。

一、互文性阅读与深度阅读的含义

（一）互文性阅读的含义

互文性阅读是在互文性理论下衍生出来的一种新的教学方法（教学理念）。互文性理论在上世纪90年代开始传图国内，当时的教学工作者大胆的将这一理论与语文阅读教师实践进行结合而发现了互文性阅读的相关教学方法，也有部分教育工作者在实际的语文阅读教学中进行了互文性也读的应用。由于互文性阅读方法的相关研究数量较少，其受重视程度相对较低，国内当前针对于互文性阅读的实际研究数量还相对较少。就具体概念而言，互文性阅读是语文教师在进行阅读教学实践中，依据特定文章的中心思想和内容，选取一片在形式上，思想内容上相近似的文章供学生阅读，以加强学生对于目标文章的理解程度，实现深度阅读目标的一种教学方法。互文性阅读凭借其教学优势与作用在当前也获得了越来越多的认可与应用。

（二）深度阅读的含义

深度阅读是相对于浅阅读而提出的一种新的阅读模式，其在实际阅读中需要基于一定的知识图谱并集成与课本或课文相关的知识源，使得内容理解、关联分析能够更为顺利的进行。深度阅读最开始是在英语教学中进行应用和推广的一种阅读方式，从产生时间上来看，早在2000年，深度阅读就已经存在于部分学校的常规教学活动之中。历次课程改革对于各个学科的教育教学活动进行了不断研究与探索，这一期间里，深度阅读的实际地位与作用也得到了越来越多的认可及关注，当前，深度阅读已经成为了语文教学，乃至英语教学中一种重要的阅读教学方式方法。伴随着一线教育工作者在深度阅读行所作出的研究与经验总结成果数量的不断增加，深度阅读的内涵与形式也发生了一定变化。

二、互文性阅读教学的意义分析

互文性阅读的教学意义相对广泛，其对于学生的语文学科学习同样影响深远。首先，互文性阅读有利于学生对于目标文章的深度理解，部分学生在进行文章阅读时极容易出现理解偏差的状况，部分文章在实际理解上存在着一定难度也使得深度阅读的目标在达成上具备了难度，通过对互文性阅读所引入新的文章进行新的阅读与解读则能够使得目标文章中的一些内容更加容易去理解，其中的文学精华也更为容易去挖掘。其次，互文性阅读有利于新时期下人才培养目标的达成。语文学科教学不仅仅要教会学生认字读书那么简单，新课改对于新时期下语文学科的教学目标进行了重新界定更是将语文教学在人才培养综合战略中的基础性地位予以了肯定。互文性阅读背景下，学生能够进行更深层次的讨论，并在阅读进程中发现问题，解决问题。这些对于培养学生的思考能力，创新能力，发现问题解决问题能力都有积极作用，更加有利于学生的综合素养提升。

三、互文性阅读对语文深度阅读的具体实现探讨

互文性阅读教学对语文“深度阅读”的有效实现要求时下一线语文学科教育工作者对于互文性阅读的方式方法，教育价值与作用有一个更为全面的认识，对于深度阅读形成更为全面的理解。在虎纹阅读具体应用上更要注重互文性阅读下所引用文章的选择与解读，互文性阅读真正价值的发挥不能流于形式，其应当结合目标文章进行有针对性的引文选取，并在学生进行过引文选取后进行具体的解读与讲解。教师在这一进程中要注重自身引导性角色的发挥，特别是在引文的选择上需要进行格外的注意，进行更多的考量。

【结 语】

语文教学自身所具备的一些特点使得相关知识的传授要通过阅读的形式来完成，互文性阅读在深度阅读目标实现上所做出的贡献是巨大的，其实际地位与作用应当得到尊重与承认，特别是在当前教育体系的各个阶段中，广泛的进行互文性阅读的尝试也有利于国内综合人才培养目标的达成。

【参考文献】

【1】刘英.谈互文性阅读教学对语文“深度阅读”的有效实现【J】.基础教育研究，2014（02）

【2】毕美娟.互文性视角下的阅读教学内容重构【J】.教育科学论坛，2014（09）

【3】傅登顺.互文性阅读的文本构建【J】.中小学教师培训，2015（10）endprint