巧用追问，激活课堂

曾伟

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0015-01

在以学生自主研究学习为主的语文教学课堂中，学习问题的设计质量直接关系到教学的有效性。一个好的学习问题有助于提高学生言语表达和解决问题的能力，更有助于教师及时获得反馈信息，不断调控教学过程，进而落实教学目标。

1.于肤浅处追问——深化课堂思维

这里的肤浅，指学生回答问题时，思维还停留在事物的表面，不能发现问题本质，这时教师要及时紧追，在此发问，引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里、由浅入深，或由此及彼、举一反三，让学生的理解更加准确、全面，感悟更加深刻。

比如执教人教版五年级语文下册《将相和》教学片断。

出示文段：廉颇很不服气，他对别人说："我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！"

师：同学们，读读这段话，想想廉颇说这句话时心里是什么滋味？

生1：嫉妒。

生2：很不服气，心里窝火。

师：你怎么知道？

生：我从"他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。"体会到的。

师："爬到我头上去了"指的是——

生1：由上大夫升为上卿。廉颇认为自己得到重用，靠的是自己立下的赫赫战功，蔺相如是靠嘴皮子得到赵王宠爱而升官的，所以廉颇不服气，闹情绪。

生2：我从这个"爬"字还可以看出，廉颇觉得赵王轻视他而偏爱蔺相如，他对赵王和蔺相如都不满。

师：的确，蔺相如没有持刀作战，但是他唇枪舌剑，同样为赵国保住了尊严。他出入的是没有刀光剑影的外交战场，同样惊心动魄啊！那你们说廉颇对不对？

生：秦国之所以不敢轻易进攻赵国，就是因为"武有廉颇，文有蔺相如"，可是，廉颇没有看到他们"文武联合"对赵国的重要性。所以，廉颇不该闹情绪，不该对蔺相如有这种态度。

教学中教师以学生已能感知的情感和较肤浅的语句为起点，通过不露痕迹地有效追问，点燃学生思维的火花，突破重难点，将问题不仅指向学生思维的深度，使其能知其一又能知其二，而且指向学生思维的过程，使其知其然又能知其所以然。教师这样循序渐进的追问和引导，激发了学生对文本的思考，进而深刻感受到文本中隐含的思想情感。

2.于矛盾处追问——催化课堂思维

这里的矛盾，指学生受知识和社会生活经验的影响，难免遇到思维上的障碍，产生认识上的矛盾。此时，教师应针对学生的思维矛盾冲突及时追问，在追问中引领学生透过现象进行深入的比较和辨析，启发学生的思维，开拓学生的思路。如执教人教版五年级语文下册《口语交际八·聊聊热门话题》的教学片断：

多媒体出示一个真实的案例，对全班46名学生进行调查统计：

案例：2014年2月17日上午10点29分，35岁的梁娅跌倒在深圳地铁蛇口线水湾站C出口的台阶上，并保持这一姿势达50分钟之久无人敢向前理会，最终，一个年轻的生命就这样悄然而去。

现场调查，看了这个案例，如果她是跌倒在你面前，你愿意扶起她吗？

（调查结果显示：41名学生愿意，占90﹪，4名学生犹豫，占8.7﹪，1名同学不愿意，占2.1﹪）

师：你不愿意扶，为什么？

生：因为我还是一个孩子，万一遇到不讲理的人怎么办？我很害怕，所以不愿意扶她。

师：你们几个为什么犹豫呢？

生1：如果扶，别人会错怪我，会把所有的责任推给我的，可不扶又觉得不道德。

生2：担心自己会被人怀疑，被人错怪，但又想到不扶，她有可能会失去生命。所以很犹豫。

师：经过同学们一番认真的思考和探索，基本达成了一致的意见和看法，我也赞成。在帮助人时要讲究策略，要提高警惕性，心中要有110，这样既能帮助他人，又能保护好自己。

3.于寻常处追问——转化课堂思维

这里的寻常，指学生回答问题时，总是受思维的定势，给出习以为常的答案。这时教师就要及时进行追问，引领和转化学生解决问题的思维策略，其精髓在于将未知的、陌生的、复杂的问题经过演绎归纳转化为已知的、熟悉的、简单的问题。

如教学人教版五年级语文下册《人物描写一组》一文中"临死前的严监生"片断。

师：一个大地主，他拥有十多万两银子，请大家设想一下他临死会是怎样的一种场景？

生：一定有很多人来探望他！他一定舍不得自己的亲人，气息微弱地分配遗产。

师：语言大师吴敬梓用简洁的笔墨，细致地为我们勾勒了一个大地主临死前的情形。相信通过我们自己的阅读一定能找到答案。

多媒体出示课文插图，学生仔细观察。

师：图中的严监生在你脑海中是一个什么样的形象？

生1：严监生他骨瘦如柴，气息奄奄地躺在病床上，望着两茎灯草，死不瞑目。

生2：严监生不停地咳嗽，喉咙里的痰响得一声接一声，对于家人不着边儿的回答，他心里急得不得了，可又说不出来。

生3：严监生的脸干瘪干瘪的，一双眼睛竭力睁得滴溜溜的圆，望见床旁的烛台，使尽浑身的气力伸出两根手指，看见大家都不了解他的心思，他气得一声连一声地咳嗽。

案例中，教师对学生的回答，并非立即给予评价。而是通过有效追问，创设情境，引导学生认真体会文中大财主严监生临死前与众不同的表现，进行角色融合，在思维上与现实生活常态产生对比。

4.于生成处追问——激化课堂思维

叶澜教授说："课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。"可见，课堂教学就是即兴创作，是动态的、变化的，是激情与智慧共生的。

如执教人教版五年级语文下册《半截蜡烛》的教学片断。

师：绝密情报终于没有暴露，联络站没有遭到破坏，他们一家人也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了联络站，挽救了一家人？

生（脱口而出）：是小女儿杰奎琳。

师：有不同的观点吗？

生1：我认为杰克也有功劳。

生2：还有母亲呢。

师：同学们都说得非常有道理。但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

生1：全家人都为保住联络站作出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。

生2：联络站的保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了至关重要的作用。

教学中，教师抓住学生突然迸出的思想火花紧追不放，使课堂中新生成的教学资源焕发出勃勃的生命力。教师大胆打破预设的框架，对生成处给予积极的回应和主动激疑，以睿智的追问，激活学生的思维，拓展学生的想象空间，让教学中的"节外生枝"演绎出独特的价值。