“90后”党员的党性教育路径探析

李秀元

[摘 要]

[关键词]

[中图分类号] D263.3 [文献标识码] A [文章编号] 1009-928X（2017）01-0050-03

《关于加强和改进新形势下党校工作的意见》中将党员的党性教育摆在突出位置。“90后”党员群体因具有自己鲜明的时代特征，也就决定了其党性教育路径的特殊性。如何结合“90后”党员特点提升党性教育的针对性与实效性，是摆在各级党校面前的一个紧迫课题。本文旨在通过对“90后”党员党性教育的现状分析，设计党性教育的改善路径。

“90后”；党性教育；路径探析

2015年11月23日，中共中央政治局召开会议，审议通过了《关于加强和改进新形势下党校工作的意见》，指出：“要把党的理论教育和党性教育作为党校教学首要任务，突出党的理论教育和党性教育的主课地位。这两类课，在中央党校、省（自治区、直辖市）委党校、市（地）委党校教学安排中不低于总课时的70%。”这一规定，是由党校的性质和功能定位决定的，是坚持党校姓党原则的根本要求，它为党校今后的教学方向奠定了主基调，提出了新任务。作为广大党员党性教育的熔炉和主战场，各级党校该如何针对性开展党性教育，将《意见》的各项要求落实到位，是当前及今后必须认真思考且亟待解决的问题。尤其是随着“90后”党员在党员队伍中的不断发展壮大，如何对年轻党员开展好党性教育，不断增强他们的忧患意识和责任意识，是摆在各级党校面前一个非常紧迫的课题。

党性，是指一个政党固有的本质特性，是一个政党区别于其他政党所具有的特性。[1]无产阶级政党的党性是无产阶级阶级性的集中表现。阶级性是党性的基础，党性是阶级性的升华，是高度集中和高度发展了的阶级性。列宁曾经说过：“党性是高度发展的阶级对立的结果和政治表现。”党性具有鲜明的时代特征，这种时代特征表现为政党在各个时期有特定的任务，党性的具体内容随着时代的发展而发展，在实践和行动中体现出来的。党性不是一个空泛而抽象的概念，它是通过党员的行为以及权利和义务体现出来。

党性教育，它是指无产阶级政党组织或党员，在社会主义革命与建设时期不断加强马克思主义政党的自身建设，运用党的理论、纲领、路线、方针和政策，采取适当的方式方法、手段及其原则，教育党员增强对党的性质、宗旨、历史使命等的认识，树立马克思主义世界观、人生观、价值观，促使党员内在素质的提高，提升党性修养，保持共产党员的先进性。[2]党性教育是党内思想政治教育的核心内容，在党的建设和党的领导活动中发挥着十分重要的作用，具体包括六个要素：第一，党性教育的主体，即党组织和党员个人；第二，党性教育的客体，即广大党员；第三，党性教育的内容，包括思想路线教育、理想信念教育、党的宗旨教育、群众路线教育、组织纪律观念教育以及党内民主教育等六大部分；第四，党性教育的方法，包括讲授法、集体讨论法、案例分析法等；第五，党性教育的目标，即通过党性教育，保证党员获得党性，并不断增强党性素质，提高党性水平，加强和改进党的建设，有效地发挥党的领导作用；第六，党性教育的本质，即党性教育属于党内思想政治教育的范畴，它是一种以增强党员的党性素质、提高党性水平为直接目标的特殊的思想政治教育实践活动。

“90后”党员泛指上世纪90年代以后出生的年轻党员群体。与其他年龄段党员们相比，这部分人普遍学历较高，他们青春时尚、朝气蓬勃，他们个性鲜明、富于理想，敢于打破常规、渴望展示自己。他们的这些特点正是我们这个时代精神的生动体现。根据国务院新闻办公室发布的2015年中国共产党党内统计公报统计，截至2015年底，中国共产党党员总数为8875.8万名，其中35岁及以下的年轻党员2254.4万名，占总数超25%。随着我国干部队伍年轻化方针的有力推进实施，大批“90后”党员开始进入到各级政府部门任职，有的甚至已走上了领导岗位，但普遍感到对党性及党性教育的内容，或迷茫观望，或认识模糊，或学习肤浅，导致党性熔炼达不到一个真正共产党员应有的标准。出现这种状况，既有“90后”党员年龄相对较小、思想成熟度不够、成长环境单一、过于追求个性而忽略社会责任等特点，从而忽视党性学习的原因，也与党校针对这一群体，在教学计划安排、内容组织、方式应用等方面科学性、针对性、有效性存在不足有关。剖析“90后”党员党性教育现状，有以下几个问题值得关注：

（一）党性教育内容的针对性不强。由于教育培训是一个分层分类的科学活动，不同类别、不同层次、不同年龄、不同经历的党员，对教育培训的要求也不一样。因此，“90后”党员的独有特征也需要在教育内容的针对性上根据这一群体的需要创新性的予以安排，即使是同一个党性内容，在课程的开发与设计上应与其他年龄段党员有所区别，凸显出“90后”党员群体的学习和心理特点，但部分党校的党性教育在这一点上仍沿袭一个教学内容走到底的模式。

（二）党性教育内容的现实性不够。党员教育培训，必须紧扣时代主题，赋予党性新的时代内涵，这样的党性教育才更具现实意义。从历史的角度来看党性教育的时代性，在民主革命时期党性表现为不畏艰险、不怕牺牲，在计划经济时期党员的党性表现为吃苦在前、服从指挥，在新的历史时期，党性时代性要求突出表现为信念坚定、为民服务、勤政务实、敢于担当、清正廉洁。烽火硝烟、流血流汗，从历史的长河中深刻领会党性党魂，这是每一位党员的必修课，但针对“90后”党员的党性教育，还要注重结合和平年代、信息时代大背景，多挖掘周边党性内容，增强“90后”党员群体党性教育的存在感和即视感，党性教育目前在这一方面的具体实践还是有所欠缺。

（三）党性教育的方式方法较为单一。在党性教育的方式方法应用上，“讲授式”的理论集中学习目前在大部分党校仍然占据主要位置。但在网络高度发达的环境中成长起来的“90后”党员群体，思维活跃，自主性强，党性教育内容的严肃性和枯燥性，让他们更愿意见到生动活泼的讲授方式或学习载体，既可以增加理论学习兴趣，也可以提高党性学习参与度，变被动学习为主动学习。因此，如何在现代媒介高度发达的情况下科学设置党性教育的方式、手段，从说理教育到主动参与学习，也是目前各级党校在面对党性教育主课主业时需要认真思考的问题。

（四）党性教育效果保证不力。加强党性教育是增强党性素质，帮助广大党员正确认识和处理好党内的各种矛盾和斗争，促进党内团结从而巩固党的执政地位的有效手段。“90后”党员作为我国8800多万党员队伍的后备力量和新生主力军，党性修养和党性觉悟的高低，将直接决定或影响着我党的整体建设水平。基于此，对党性教育效果的考核就显得极为关键，所有党性教育的归结点都应在党性实效功能的发挥上，尤其是和平年代成长起来的“90后”党员群体，党性的坚定更需要在严格的考核中不断的锤炼。但在党性教育培训评估上，大多数党校都是以答辩讨论、党性分析等课堂考核为主，很少与党员具体工作实践相结合，党性教育效果也因此大打折扣。

“90后”党员群体其鲜明的时代特征，给各级党校的党性教育工作确实带来了不小挑战。如何准确把握“90后”党员党性教育新特点，探索党性教育新规律，科学设计党性教育新路径，建议要从以下几个方面着手进行：

（一）课程内容设置上，要体现时代性与融合性。党性教育专题内容是否符合“90后”党员的心理特征、学习兴趣，直接影响着党性教育的学习效果。现有的“原生态”的党性教育，是一种制度化的事实，它是党的权力机关通过以发布文件的方式来建构一个应然的理性状态，随着我国社会的现代转型及社会主义市场经济体制的建立，经济建设、经济发展作为社会中心地位的确立，“原生态”的党性教育开始与社会现实发生错位。[3]尤其是“90后”党员对党性的理解，更多的是来自于自己日常生活中的自我管理和服务群众的日常事务之中。离开现实矛盾和利益问题空谈党性教育，不但难以入脑入心，甚至会引起反感和抵触。因此，各级党校首先要做好培训教育需求调查，充分了解“90后”党员党性教育现状和学习需求，并结合社会现实，与时俱进，科学设计党性教育专题内容，将“原生态”的党性教育内容巧融合到“90后”的日常生活中。

（二）教学方式安排上，要强化互动性和人文性。现有的党性教育过多源于管理与规范教育对象的活动方式，注重于自上而下的灌输，习惯于按照统一要求塑造“统一”的人，这与“90后”党员追求个性张扬、强调主体意识的性格特征形成了鲜明对比。他们更愿意接纳结合他们自身实际问题、尊重他们个性、引导性和潜移默化式的教育方式，而专题讨论、社会调研、案例分析以及现场模拟等手段正好契合了这一教育特点。党性的丰富内涵、具体要求及践行标准通过互动式、情景化的模式入脑入心，既做到了对“90后”党员党性教育的人文关怀，也真正体现了“以人为本”的教育宗旨。

（三）授课过程设计上，要凸显引导式与个性化。党性教育不仅仅是停留在课堂上的思想政治说教，其最终目的是要触及灵魂、升华思想、提高境界、增强党性，是由知而信、由信而行的思想改造过程。[4]作为党性教育的主要组织者、实施者的各级党校教师，就必须深入探究其内在的规律性，并结合“90后”的学习风格和心理特点，找准着力点和突破口，提高党性教育的针对性和实效性。教学过程中，改说教式的灌输为心灵引导，主动倾听“90后”党员的内心想法，将教学重点更多放在党性分析与讨论环节，做到情景体验、激情感悟和反思升华有机统一。同时，善于发现并尊重党员主体个性，真正将“90后”党员主动推到党性教育战线前台，让参训学员“真学、真懂、真信、真用”，自觉把学习成果内化为信仰的力量。

（四）手段应用安排上，要发挥“互联网+”新优势。“90后”党员是在网络高度发达的环境中成长起来的，党性教育要学会针对“90后”党员生活环境和成长过程特点，改变以往的传授方式，通过新媒体网络的高速、全覆盖、吸引力强的优势作用，设计各种互联互通新载体，变被动接受为主动索取式的学习，实现党性教育的信息化。[5]比如：建设党性教育微信平台，开展形式丰富的网上党建理论研究、党建论坛、网上党校、网上党课等活动，用“90后”易于接受、贴近生活实际的素材进行党性教育，实现从传统媒介到现代媒介的转变、被动说教到主动参与的获得，用“互联网+”手段将党性教育贯穿“90后”党员学习始终。

（五）学习效果保证上，要强调实践性环节考核。党性教育有效性在党性教育中处于核心关键地位，而如何保证“90后”党员党性学习效果，发挥党性教育的实际功效，做好每一次党性教育所必须面对与解决的难题。除了传统的课堂讲授、党性分析论坛、答辩讨论等考评方式外，党性的体现应更多体现在每一位“90后”的实际工作中，党性的实效必须与具体的岗位紧密结合起来进行分析。因为，党性教育不单是知识教育，更是一个潜移默化的情感传输和价值观形成的过程。基于此，对党性教育效果的考评，党校务必要加强与学员所在单位联络，将评估轴线从党校延伸至每一位“90后”党员的工作实践中，具体可通过岗位党性承诺、公示公告、年终考评、选拔提任、事迹进档等方式，做到党校与学员单位双向互动，切实增强党性教育考评力度，保证党性教育学习效果。

总之，研究好“90后”党员这一特殊群体，有针对性地开展党性教育，不断提高党性教育实效，做到与时俱进，开拓创新，对各级党校来说都是一个十分具有挑战性且必须思考和解决的问题。

参考文献

[1]吴巧慧.提高大学生党员党性修养[J].思想理论教育导刊，2011（4）.

[2]刘灵娟，李湛.大学生党员党性教育和党性锻炼有效途径的研究[J].教育教学论坛，2011（18）.

[3]李继力.党性教育有效性刍议[J].上海党史与党建，2010（9）.

[4]张文敏.党性教育是党校教育的永恒主题[J].科教导刊，2014（8）.

[5]刘向前.探析“90后”大学生党性修养教育[J].教育与职业，2013（8）.

作者系中共上海市青浦区委党校教研室讲师