谈谈小学数学教学中几个值得重视的问题

孙瑞根

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0390-01

在小学数学教学中，有些问题常常被数学老师忽视，而这些忽视有可能会影响到小学数学的有效教学。在提倡有效教学的今天，我们应该注重哪些被老师忽视或不重视的问题，从而提高自己的教学效益呢？下面谈几点自己的看法。

1.注重数学教学中的目标制定

在中小学各科教学中，我们都应该有一个明确的教学目标，小学数学教学也不例外。但是在实际教学中，很多数学老师不是很注重数学教学目标的制定，上课显得很随意，这显然是很难进行有效教学的。有一次笔者参加一个教研活动，听了一个数学老师上课，她上课的时候，有老师在看手机，有学生心不在焉。于是，在授课教师讲完这节课后的评课环节，我就问她："请问你这节课的教学目标是什么？"从她的表情隐约可以看出，这个问题有点儿出乎她的意料，大约过了半分钟之后，他告诉我这节课的目标是干什么，干什么的？但是回答不具体，显然对这节课想要达到的教学目标没有用心去制定。

记得教育学家布卢母说过的这样一段话："有效教学始于知道希望达到的目标是什么，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道，战士也要知道，这样才能充分发挥每个战士的自觉性和积极性，才能最快歼灭敌人，取得战争的胜利。"从这段叙述中我们不难发现教学目标对教学的重要性。当然，对于低年级的孩子，我们可以灵活对待，我们做教师的一定要清楚这节课的教学目标是什么，教学目标是对学习者通过教学以后将达到何种状态的一种具体的明确的表述。在教学的过程中，师生心中都要有目标，特别是教师，心中不仅要教学目标，还要强化学生的课堂学习目标意识，牢固树立"眼中有学生，心中有目标"的教学意识。只有这样，老师和学生才能形成合力，调控教学的行为向预设的目标努力。 正是基于教学目标的重要性，所以我们一直在做"基于标准的教学"。这个标准就是我们根据课程标准的相关表述、依据教学内容和学生的学情，分解、细化而来的教学目标。有了清晰的目标，我们才能更有针对性的设计我们的教学活动，从而使得我们的教学更有效。

2.注重数学教学中的概念教学

在小学数学教学中，有的数学教师重学生的计算训练，轻学生的概念教学，认为小学生对于概念的理解很难，所以避重就轻，以为只有教会孩子们计算，就学好了数学，这种认识是相当片面的，如果一个教师是带着这样的理念教数学，是很难从根本上提升学生的数学成绩的。概念是整个数学知识的基础，是构成数学知识的基本元和数学知识体系的衔接链。小学生逻辑能力的培养、空间观念的形成无不依赖于概念知识作基础，因此加强概念教学、强化概念的教法研究和学法指导具有重要的意义。

在数学教学中如何做好概念教学呢？一是抓重点，逐字推敲。如"乘积是1的两个数互为倒数。"中的"互为""乘积""两个"六字，就是倒数概念的关键字眼，它决定着倒数数的本质特征，在倒数概念形成中具有举足轻重的作用，教学中只要指导学生在"互为"两字上下工夫，深刻理解所包含的含义——"相互依存"。只有对这些关键字词重点分析，才能提示其内在的意义，也只有这样才能明确概念的本质属性，形成准确的概念。 二是揭本质，逐项剖析：有些概念往往具有几个属性，这些属性共同构成概念的本质特征。教学中只有抓住这些属性，逐项剖析，才能使学生全面掌握概念。如五年级下册学的"分数的意义"，可以按以下几个环节进行教学：1）教学单位"1"，使学生明确单位"1"不同于通常所说的"1"。它不仅表示一个物体、一个计量单位，还可以是一筐苹果、一个学校等由多个个体组成的一个整体。2）强调"平均分"，使学生明确没有平均分，就没有分数，平均分是分数产生的基础和前提。3）理解若干份，若干份是指根据需要分成的任意多份。这样就使分数意义的种种属性活脱脱地展现出来，从而为抽象概括"分数的意义"打下基础等等。

3.注重数学教学中阅读能力的培养

大家知道，阅读能力对于学好语文是很重要的，但是很少有数学老师在自己的数学教学中去重视学生阅读能力的培养。殊不知，要想提高数学教学的效果，培养学生良好的阅读能力是一个不错的方法。我们知道，阅读是对文本的加工和理解过程，小学数学也涉及文本的问题，如解决问题（应用题）、文字题、图表题等，这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。而在教学中我们发现小学生的阅读跟数学技能的水平很不对称，有的学生面对文字题、应用题时就"傻眼"了，难以应对。例如当学生直接计算两个数字的积或者商时，他们可以准确无误地完成；然而，把这两个数字放在文字题中时，他们就不知道是应该求积还是求商了。

数学阅读理解有着自己的特殊性，数学中的语言总是非常简洁，一些数学概念、数量关系通常是隐藏的、含蓄的。小学生在阅读数学文本时，常用到"叠加"方式，要通过自己的数学知识，补足或扩展题目所提供的信息和意义，才能充分理解题意。例如："第一车间生产了200个零件，第二车间比第一车间少生产14个，两个车间一共生产多少个零件？"解题时首先要理解其中的"比较"关系，即根据"第二车间比第一车间少做14个零件"这一条件，计算出第二车间的个数，然后理解题目中的"组合"关系，将两个车间生产的个数求和，虽然问题文本中只有两个数字，却包含了"比较"和"组合"两层数量关系，在计算过程中，学生列式有200+14=214 、200-14=186和200+14+200=414。这些学生都将其中的比较关系的方向搞反了，从而导致理解错误。 在教学中，我们也不难发现，构成一些学生学习数学感到困难的因素很大程度上是他们的阅读能力差，在阅读和理解数学书籍方面特别无助。因此，作为一名数学教师，在以后的教学中我们就要重视数学阅读，丰富学生的数学语言系统，提高学生的数学语言和数学阅读能力，进而不断提高学生解决实际问题的能力和数学素养。

因而，在数学教学中，只要我们注重以上这些方面，就能够在一定程度上提升我们的教学效益。