基于TED视频的“翻转课堂”教学实证研究

2017-02-09 23:53曹琳程张根
魅力中国 2016年35期
关键词:综合英语语料库实证研究

曹琳+程张根

摘要:作为对商务英语专业《综合英语》课程日常教学的补充,笔者在安徽某高职院校商英专业的两个平行班中开展基于TED视频的“翻转课堂”教学实验研究,并分别在期初、期末进行专项口语测试。实验结果表明:1、实验班学生对每单元一次的“翻转课堂”教学模式表现出浓厚兴趣,自主学习能力得到提高;2、口语前测表明,两个班成绩差异不具统计学意义;口语后测表明,实验班学生的成绩显著高于对照班。对学生考试发言的文本进行语料库检索分析后发现,实验班学生用词更专业,词块数量更多,更地道,表达更流畅。

关键词:TED视频;翻转课堂;综合英语;口语;语料库;实证研究

借助网络技术的飞速发展,近些年来慕课(MOOC) 建设和研究成为国内外在线教育的热点。Coursera、Udacity、edX 等慕课平台迅速兴起,国内外顶尖大学纷纷推出自己的慕课课程。慕课以其优质教学资源,带来了数字信息时代新型的革命性教育范式,受到了高等教育改革者的关注[1]。《综合英语》作为高职商务英语专业的重要基础课程,如何借力慕课创新教学模式是亟需回答的重要课题。“翻转课堂” (Flipped Classroom)成为国内外教育界关注的焦点,正在引发教育模式的深刻变革。从本质上讲,学习过程包括两个阶段,即知识传授和知识内化。翻转课堂的基本思路是: 把传统的学习过程翻转过来,课前完成知识传授,课堂完成知识的内化[2]。翻转课堂教学模式颠覆了班级教学流程和教师中心理念,符合建构主义和系统论的设计思想[3]。本研究尝试在《综合英语》课程中引入TED视频资源,仿照慕课自行设计习题与测试题,参考中国大学MOOC网(http://www.icourse163.org/)的过程性评估与考核方式,进行“翻转课堂”教学实践,并报告实证研究结果。

一、基于TED视频的“翻转课堂”教学模式

为了改善《综合英语》课程的教学效果和增强学生的课堂参与,同时为了避免学生产生“审美疲劳”,笔者尝试构建了基于TED视频的“翻转课堂”教学模式(见表1),每个单元应用一次,作为对本单元主题的拓展性学习。

该模式对《综合英语》传统的教学过程进行了“翻转”,即形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。它包括了三个阶段的教学:课前、课中与课后。下文以名为“警察的天职不仅是保护” TED视频为例,具体说明“翻转课堂”教学模式的具体操作。

(一)课前

首先是资源的准备。从“网易公开课”(http://open.163.com/)上选择与单元主题、教学目标相近的TED视频如“警察的天职不仅是保护”,将视频网址链接发在专用QQ群里,并同时附上自编的资料与习题,包括学生观看视频前的导入资料(如重要的生词、短语;导入式问题如“警察的天职除了保护公民,还有什么?”)和观看视频后待完成的习题(如“演讲中哪些幽默激起观众掌声?”、“哪些铿锵有力感人至深的句式、修辞与话语?”、“演讲者对警民关系处理经验是什么?”)。

其次,学生从QQ群中获得上述学习资源,并开始自主学习。一面尝试回答所布置的习题,一面记录自己遇到的问题。

再次,师生QQ在线互动、交流答疑。在线学习时若遇到问题,学生可进行独立思考,或者求助百度,或者通过班级QQ群与同伴、助教、教师进行沟通交流。在学生进行自主学习的同时,教师可通过QQ群监控学生的自主学习与讨论进程,答疑解惑。

最后,从QQ在线交流中汇总学生的学习问题,并据此对课堂教学活动进行二次设计。QQ答疑交流过程中,笔者发现,很多学生对美国警察与民众的紧张关系知之甚少。这促使笔者设计了一个小组专题讨论,即“列举美国近年发生的警民冲突的事件”,并提示学生通过Yahoo news搜索英文的原版新闻及网友评论,并对全英文内容进行归纳、提炼和适当转写,并在课堂上限时PPT汇报展示。

(二)课中

课中主要是通过答疑解惑、口语操练等教学活动帮学生实现知识的内化。学生在回答“演讲者对警民关系处理经验是什么?”时,归纳总结都有欠缺,笔者便让学生交流答案、分析各自的缺失,分组共同探究如何进行英文信息的细节提取与归纳整理。笔者认真聆听各个小组讨论,并适时参与其中,进行个性化的答疑解惑。紧接着进行拓展性的口语操练。让学生利用课前准备的材料围绕“美国近年发生的警民冲突的事件”话题开展分组讨论和探究式学习,训练学生参与提问、互动、表达意见等基本会话策略。抽取3组用PPT播报“警民冲突”新闻,然后其他学生扮演网友进行评价,有的学生表现得很愤青,有的很理性,还有的很幽默,讨论气氛非常热烈。此间,笔者观察记录学生表现,并随后进行简单的个性化辅导和师生互动。

(三)课后

课后,教师负责反思本次“翻转课堂”的教学设计、组织管理,并完成对学生的评估和打分。学生需反思自己的课堂表现,根据教师与其他同学的反馈优化自己的习题答案,归纳整理,建成个人的学习成果资源包,上交给老师。

二、基于TED视频的“翻转课堂”教学实证研究

此次教学实验结合定性和定量研究,通过问卷调查、访谈、测试等手段,探索该教学模式的有效性和可行性。

实验对象:实验班60人和对照班58人,受试均为笔者所教的英语专业大一学生;

实验问题:接受基于TED视频的“翻转课堂”教学的实验班的口语成绩是否高于接受传统教学的对照班成绩?“翻转课堂”的学生态度如何?是否有助于提高学生自主学习能力?是否能提高学生对话题的深度讨论能力?

实验工具:TED视频、习题、问卷、口语测试、SPSS、语料库软件(AntConc)。

实验步骤:

(一)实验前,对两个平行班进行口语测试。口语测试是在观看一段TED段视频(2遍)后,学生自拟一个相关主题进行口头陈述(约3分钟),并回答一个问题,满分10分。对两个班成绩进行独立样本T检验,结果(见表2)显示,两个班口语成绩差异不具统计学意义(t=-1.934,P=0.056>0.05),即实验前,两个班口语水平相当。这也满足了实验的先决条件。

(二)实验教学阶段。在两个班级中,随机选择一个为实验班,另外一个即为对照班。实验班压缩教材教学课时,每个单元节省出2个课时,进行一次基于TED视频的“翻转课堂”教学,作为对常规教学的补充和拓展;对照班采取常规课时教学,教学中不引入“翻转课堂”。

(三)实验后,对两个班再次进行口语测试,测试难度、题型和评分标准与前测一致。此外,对实验班受试者进行问卷调查和随机访谈。

三、结果与讨论

实验后测结果(表3)显示,实验班的平均分(8.67)高于对照班成绩(7.73),且差异显著(t=16.370, p=0.000<0.05)。由此可见,在《综合英语》课堂中引入基于TED视频的“翻转课堂”教学对学生的口语水平产生了影响,接受基于TED视频的“翻转课堂”教学的实验班的口语成绩显著高于接受传统教学的对照班成绩。

实验班收回的55份有效问卷结果也表明,近8成同学(78.2%)对《综合英语》课堂中融入基于TED视频的“翻转课堂”教学模式表现出浓厚兴趣,约3/4的同学(74.5%)对该模式的总体效果持积极态度,72.7%的学生认可该模式能提高自主学习能力。随机访谈也证实了这一点。有学生表示“以前预习都不太愿意做,现在有视频,有习题,也能及时获得老师的在线咨询,算是真正的自主学习了”。也有学生认为“从老师那学会了好多查英文资料的诀窍,体验了搜集、归纳、删减和提炼信息的过程,感觉自己也能像处理中文一样地处理英文了”。还有学生表示“我对这个教学环节特别期待,觉得现在课堂讨论能比以前深入了,自己也更自信了,因为提前做了更充分地准备”。

将两个班学生的后测发言稿建成两个语料库,然后分别在两个语料库中用AntConc的N-grams功能进行词块提取,发现实验班学生话语中明显更多使用地道词块,如“figure out, thats the way, kind of, not necessarily”。“词块使用对口语流利性提升具有较为积极的影响” [4]。此外,从AntConc的keyword list功能提取的关键词来看,实验班用词更专业、更准确,更地道。

四、小结

本研究在《综合英语》课程教学中适度地引入TED视频资源并融入“翻转课堂”的教学模式。定量和定性研究结果表明,这是一种操作性较强、学生认可、整体效果较好的教学模式。如基于TED视频的“翻转课堂”教学模式能提高学生的口语水平,学生对该模式表现出浓厚兴趣,认可自主学习能力得到提高。

“翻转课堂绝不仅仅是纯视频教学或纯自主学习” [5],无论是课前还是课中,老师都要对学生的问题给予学生及时的反馈。如果老师精力有限,可以尝试高年级优秀学生的“助教制”,进行简单的在线答疑解惑。而“课堂活动作为翻转课堂不可或缺的部分,需要教师依据具体的教学目标、学生的认知负荷等进行精心设计组织引导和监督” [5]。

参考文献:

[1]胡杰辉, 伍忠杰. 基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学, 2014(6):40-45.

[2]Kathleen F. Upside Down and Inside Out: Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J]. Learning and Leading with Technology,2012(6) :10-22.

[3]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(1):55-59

[4]戚焱,徐翠芹. 词块教学对大学生二语口语流利性的影响[J].外语界,2015(6):26-34

[5]吴玲娟. 基于TED-Ed的通用学术英语听说翻转课堂研究[J]. 电化教育研究, 2015(11):81-87.

基金项目: 中国职业技术教育学会第四届学术委员会科研规划项目2014-2015年度课题(201412Y02);安徽省职业与成人教育学会 2014 年度教育科研规划项目(BCB14022);安徽商贸职业技术学院 2015 年度教研项目 (ZL201504)

作者简介:

曹琳(1983-),女,汉,安徽宣城人,讲师,硕士;研究方向:应用语言学。

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