“助力课堂”提升学生语文学习力实现途径

■吕 霞

“助力课堂”提升学生语文学习力实现途径

■吕 霞

“助力课堂”是新课改大背景下的产物，其理论基础源于新课改精神，要求课堂教学要相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生，让学生在自主学习、合作互动、多元探究中，实现课堂教学目标达成。学习力是指学生学习的综合素质和能力，教师在教学过程中注重培养学生学力，对提升学生语文基本素质有重要促进作用。学生学力主要包含听说读写思等多种指数，特别是学生自主学习能力，应该是学力重要指标。教师要更新教学观念，优化教学引导方式，拓展课堂训练域度，引导学生展开学习力历练，促使学生综合语文素质的成长。

一、更新观念，引入“助力课堂”教学模式

新课改给我们带来崭新教学理念，但教师受传统思维习惯影响很大，时常会表现出一定的反复性，为提升语文课堂教学有效性，我们要注意更新教学理念。“助力课堂”与新课改倡导的自主、合作、探究学习是相辅相成的关系，教师要有意识引入“助力课堂”教学理念，为课堂教学提供充足学习动力。

“助力课堂”教学设计时，教师要针对学生学力基础展开。如学习《燕子》时，教师先利用多媒体播放歌曲《小燕子》，学生学习热情被激活。教师引导学生展开自主阅读活动，让学生结合生活经验，对小燕子形象展开生活描述。学生自觉行动起来，深入阅读文本教材，并自发展开集体讨论。有的学生说：小燕子有非常精巧的体型，俊俏的翅膀，剪刀似的尾巴，给人们的生活带来靓丽风景，当小燕子漫天飞舞时，我们看到的是一个个小精灵，形成了光彩夺目的春天。也有的学生说：小燕子是春天的灵魂，有了它的存在，自然为我们提供了无限的遐想。课文中将燕子比作五线谱，说燕子是“音符”，这是非常恰切的比喻。

运用课文现成词语，说明学生学习主动性被成功激活。学生学习一旦呈现主动性，其学习认知必然是高效的。

二、优化引导，帮助学生构建学力基础

教无定法。语文课堂教学引导时，教师要注意对教法资源展开整合优化处理，以提升课堂教学的成长性。教师示范展示、发动学生展开课堂演绎活动、引导学生展开多元实践尝试、利用多种媒体展开辅助教学，都可以给语文课堂教学带来有效支持。

在教学《最佳路径》一文中，让学生简单介绍格罗培斯成功的秘诀是什么。学生顿时兴奋起来，因为有话可说，课堂内学习气氛渐浓。学生开始踊跃发言。有学生说：我认为格罗培斯之所以能够获得设计灵感，与他勤奋好学有关，他先后修改设计50多次，这是需要坚韧的毅力和决心的。也有学生认为：格罗培斯让行人自己走出路径来，这是最为开放性思维，确保了路径的实用性，也给我们带来许多启迪。干什么事情都需要遵循自然规律，唯有尊重自然，才能获得更丰富动力。

教师引导学生讨论格罗培斯的成功之道，符合学生的学习认知规律，学生积极发言足以说明，教师设计是具有较高价值度的。学生不仅要厘清文本思路，深度挖掘教材内涵，还要组织表达语言，进行现场表达，其语文学力成长是显而易见的。

三、拓展训练，促使学生综合学力成长

课堂训练是语文教学的重要内容，也是帮助学生学力成长的重要手段，教师要根据不同群体学生的实际需要，对课堂训练展开多重优化设计。首先是精选训练内容，根据学生不同群体实际需要选择训练内容，势必带来重要学习契机。其次是丰富训练题型，教师要注意从创新角度展开训练设计，以提升训练的针对性。最后是升级训练反馈评价体系，教师要关注学生学力成长过程，对学生过程表现给出客观评价，这对提升学生主动力有一定帮助。

《沙漠中的绿洲》一文介绍的是阿联酋人民的智慧和力量，教师引导学生展开多重自主阅读学习，并帮助学生对经典情节展开鉴赏感知。在课堂训练时，教师这样设计：迪拜人是智慧的，让我们来填写一首精美的小诗，以表达我们的赞赏之情。迪拜之美/美在（ ），家乡之美/美在（ ），人类之美/美在（），美/需要你我的（ ）。学生展开自发讨论，并给出自己的见解。有学生这样填写：迪拜之美/美在（辛勤的劳动），家乡之美/美在（丰富的物产），人类之美/美在（人与自然的和谐），美/需要你我的（共同努力）。学生能根据自己的理解写出不同层次的美点，这是对文本学习的高度凝结，也可以看出学生学力的自然成长。发动学生推动学习思维展开习作性训练，对全面提升学生学力有重要意义。小学生学习力普遍较低，培养学生主动学习意识，利用口头表达和书面表达形式促使学生学力成长，应该是语文教学的重要途径和方法。

教师利用多种教学措施，成功激活学生学习热情，塑造语文学力，已经成为现代语文课堂教学的重要共识。■

（作者单位：江苏连云港市赣榆实验小学）