论物理教学中教师的引导作用

张　颖　毕冬梅　赵利军　卢　歆

论物理教学中教师的引导作用

张颖毕冬梅赵利军卢歆

（长春大学 理学院，吉林 长春 130022）

论文针对目前高校公共课到堂听课率低的情况，呼吁物理教师提高其人格魅力的必要性，论述了物理教学中教师对学生进行正确引导的重要性及教师在提高物理教学质量中的关键作用。

沟通；人格魅力；引导；教学质量

1　引　言

物理学是研究物质最普遍、最基本的运动形式的基本规律的一门学科[1]，是自然科学的基础，因而大学物理是各高校理工科学生必修的一门公共基础课。学生通过大学物理的学习，可以增强他们的运算能力，培养他们抽象思维的能力，并使他们发现问题、分析问题和解决问题的能力得到提高。但长期以来，大学物理课普遍存在着课时少，内容陈旧，方法单一的状况，以至于学生对公共课不重视，到堂听课率普遍偏低，低于70%的占多数；且教室内听课的学生不完全投入，上课昏昏欲睡，没精打采或进行与上课内容不相干的操作。很多教师都认为大学物理课难教、难上。这种到堂听课率偏低的状况在中国的大学中绝不只是个别现象，而是普遍存在的问题。面对目前这种状况，作为教师应该有新的教育理念，人格魅力的提高势在必行，要将自己与教学科目和学生联系起来，做到与时俱进，才不会被时代所淘汰。

2　教学过程中教师的引导作用

2.1热情饱满，诚挚相待

美国著名作家、教师帕克·J·帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》一书中讲过：“教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，即使力不从心仍然能够坚持，那样，教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中”[2]。心灵：取其古代的含义，是人类自身中整合智能、情感、精神和意志的所在[3]。当教师失去心灵，就是解体了自己，也就失去了真我，失去了力量和信念，失去了教学的勇气。此时，我们的教学，会使得学生疏离他们的内心世界，这是可怕的。教师在教学中应保持饱满的热情和真诚的态度。现在大学大都采用多媒体教学，有很多教师站在电脑前看着屏幕讲解，自然与学生拉开了距离，无法与学生面对面交流，也就无法引导学生的思路。老师上课有激情，学生就会有活力，老师上课神情懈怠，学生也会垂头丧气。在大学，学生对有“教授”和“博导”光环的教师十分敬畏，不太敢对他们的观点和看法提出质疑。一些教师太忙于搞科研，对上课只是完成教学任务，借口说没时间、工作忙，来去匆匆，不与学生交流，更谈不上“平等沟通”。如果你没有深层次接触学生敞开你的心扉，也就没有给学生深层次接触你的机会，那不仅是你作为教师人格魅力的大打折扣，更是直接影响你的教学效果。加强沟通和交流在教师的教学环节中是至关重要的，不但要让学生了解你，了解你的学术问题，了解你的课题及在攻克课题方面所遇到的难题，更要了解你的论文，了解你的为人以及在科研方面的团队合作精神。你的亲身体验和经历会给学生以借鉴或表率。

2.2备课要创新，让学生跟着老师的思路走

教学是什么？教学就是将合宜的课程内容，通过最适宜的方法达成学科与学生的联合。

教学就像一场大型演出，需要“导演”、“演员”和“观众”。教师在这场演出中，要“自导自演”来吸引作为“观众”的学生。首先，作为“导演”的教师，在上课前要认真备课，备教材、备学生，采用因材施教的方法，按不同的专业实施。在准备过程中，要充满对学生的个性启发、教学方法、教学手段以及教学场景的想象。为了把每节课导演得引人入胜，什么地方采用多媒体放映，什么地方用板书慢慢推导，什么地方例题穿插，什么时候做演示等都应事先安排好。每个教师会有自己的思路，应编写适合自己思路的多媒体课件，用起来才会得心应手。另外，备课过程中，教师不仅对物理学科的纵向知识要深入浅出的了解，还应对与物理学科有关的横向学科知识有所掌握，让学生了解物理学是着重研究物质世界普遍的、基本规律的科学[4]。其次，作为“演员”的教师，上课不只是涉猎知识，更应旁征博引、娓娓道来。

老师上课如果讲的没有层次、没有自己独到的见解，学生就会“丈二摸不着头脑”，感到“云里雾里”，所以应从不同方面、不同角度把第一次接触的知识讲透。在例题的选择方面，也应讲究，不要面面俱到，不要随意凑数，而是要有代表性。再次，如果学生每次问你的问题你不仅能清楚分析物理过程与已知条件的联系并给予有针对性的解答，而且还能一题多解，一题多变，变化不同的条件给予归纳和概括，那么学生对你就会产生由衷的敬佩和好感，对你所教的课程也会充满信心。

2.3让学生参与教学 调动学生的积极主动性

教学是教师的“教”和学生的“学”互动的过程，只有教师认真地“教”和“引导”，学生认真地“学”和“探究”，才能圆满的完成教学工作。例如习题课，让学生到讲台上讲解，会受到很多学生的欢迎。一方面学的较好的同学可以展现自己的学习成果，锻炼他们的语言表达能力和临场发挥能力；另一方面也可以有效的吸引全体同学的注意力。再例如讨论课，教师应当好“导演”的角色，尽量少说，只需围绕题目中心给予必要的引导，让学生互相发表意见，互相争论，达成共识。当学生讨论冷场时，应及时启发，活跃学生思维，使每个人尽快进入角色，当学生讨论偏离主题时，要及时纠正。课堂上，有的学生喜欢发言，就应鼓励、表扬，有的学生不善于表达，老师就应该找出原因所在，为其创造心情舒畅、自由发言的氛围。同时，课堂上还应注重做好演示实验，并让学生参与其中，学生看得见，摸得着，自然感觉好，学习的积极性就会高涨。

2.4用科学的精神引导和培养学生

科学精神包括质疑精神、求真精神、创新精神和实践精神。这是人们对科学的基本态度。在教学中把大学物理放在一个动态的社会、历史、文化和精神体系中加以解读，可使学生了解人类是如何由近及远一步一步认识宇宙的，历史就是过程，科学大厦的建成不是一蹴而就的，了解“对”与“正确”的相对性、局限性，是与非的界限并不是那么泾渭分明的，对我们今天认为正确的东西，不要迷信，社会才能真正进步[5]。大学物理教材中针对不同内容介绍了相关物理学家做出的贡献以及科学发展的历史，能够很好的引导学生学习物理学家的科学精神、科学方法和心理品质，为他们今后在困难中不畏艰辛、在迷雾中勇于前进、在追求真理中敢于献身、在创造知识成果中不骄不躁打下良好的基础。

2.5联系实际课堂教学穿插前沿知识，激发学生学习热情

教学过程中，在充分保证本专业最基本、最重要的科学知识的前提下，恰当地结合课程内容介绍一点本学科前沿的新进展、新成果或正在探索的热点问题，让学生认识到物理知识的鲜活，最大限度地激发学生的学习热情。例如讲到激光的产生和应用，教师可以将国内外的激光器研制情况用视频录像、多媒体课件或图片等形式展示给学生，同时给学生讲解目前激光在科研、医疗、生活中的作用，向学生介绍国内与国外的差距，让学生对激光的应用有了一个非常直观的了解并且看到我们的不足，会激发他们学习的热情。

3　结束语

大学物理教学对提高学生的科学素质和培养创新能力具有独特的先导性、基础性和无可替代的作用。但是它需要教师的努力和学生的配合，其中教师的引导作用是至关重要的。俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用”[6]。教师要不断地学习，提升自己的能力，开拓新思路，力求把中国传统的教育模式——按部就班、严谨认真、着重演绎、着重理论和抽象思维与西方的教育理念——渗透的、强调归纳、强调动手能力和鼓励学生向权威挑战这两者有机地结合起来，通过传授知识来启迪学生的智慧，引导和培养学生成为全面素质较高的一流人才。

[1]马文蔚,周雨青.物理学教程[M].北京:高等教育出版社, 2012.

[2]舒心,林宪生.浅谈教学麻木感对课堂教学的影响[J].长春理工大学学报,2013,(4):149-150.

[3]郭翠菊.对帕尔默教学观的析读[J].教育学术月刊,2011, (10):107-109.

[4]程民治,戴风华.培养创新人才之方—诺贝尔奖得主的科学教育观[J].物理通报,2008,(6):37-40.

[5]张凤琴,王丹,林晓珑.构建大学物理低年级本科生研究与创新实践能力培育平台研究[J].大学物理,2016,(9):46-49.

[6]唐冬梅.教师人格对学生人格发展影响的探析[J].知音励志,2016,(18):249.

（责任编校：宫彦军）

2017－02－08

张颖（1963－），女，吉林长春人，长春大学教授，硕士，研究方向为大学物理教育和凝聚态物理。

赵利军（1967－），男，吉林白山人，长春大学教授，硕士，研究方向为物理教育。

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