模因论在高校英语口译教学中的应用

赵景兰

(成都理工大学 外国语学院，四川 成都 610051)

模因论在高校英语口译教学中的应用

赵景兰

(成都理工大学 外国语学院，四川 成都 610051)

口译教学在高校英语的学习中越来越重要，很多教师将“模因论”应用其中。模因论分为的四个阶段成为高校英语口译教学中的重要方法，它为教学提供了全新的思路，并完善了教学的制度。各高校针对模因论，重新调整英语口译的教学策略，提高教学质量。将模因论与教学紧密结合，为我国的英语口译带来新的发展机遇。

模因论；英语口译；教学；应用

在2003年模因论由我国著名学者何自然教授引入我国，它主要是在达尔文进化论的观点上，进一步解释了人类文明进化规律的新观点，在模因论的基础上，何自然教授对其进行了更深一步的研究与总结，提出了语言模因论。虽然这两种理论引入我国仅仅十余年，却在不断的发展中，两种理论在英语教学中也占据了越发独特的地位，模因论在其中已经掀起了大范围研究狂潮。从中可看出，模因论在高校英语口译教学中已经产生了重大的影响，为英语口译教学提供了新的理论依据和教学方法。

1 模因论与语言模因论

“模因”是文化的基本单位，是主要通过模仿的方式，将行为、动作或者观念进行传播，它的英文为“meme”，与基因的英文“gene”相似，这也正是表明了模因与基因之间的相似相通的关系。就像基因是通过遗传，不断的进行繁殖一样，模因也是指不同的文化通过相互的模仿而传播开来。语言做为传播文化的必要工具，模因也为它的发展做出了很大贡献。“语言模因论”则是人类在进化过程中，通过思考和心理活动对自然进行选择，然后通过语言的形式表达出来。从根本上说语言的实质就是模因，而模因也归属于语言之中。语言的文化之所以能够不断传承，很大一部分原因是通过人们不断的模仿、进化和传播，事实上，小至单个的字体，大到整个文章，只要是通过模仿而得出的，都有成为模因的可能性〔1〕。模因的作用在于，它可以准确地分析语言，研究它的发展，甚至可以根据模仿程度和发展方向，预估语言的进化或者是灭亡。将模因引入语言文化后，语言界就产生了热烈的讨论和巨大的变革，兴起了对模因论的研究热潮，打开了语言教学新世界的大门。

2 模因论生命周期的四大阶段在口译教学中的表现

模因论的核心内容是模仿与传播，而它的核心理论被称为四阶段周期法，这四大阶段对高校英语口译教学产生了极大的影响，具体分为以下几点：

2.1 同化阶段

同化是指文化环境不同的个人或团体，与另一不同的文化模式相接触，融合成同质的文化单位，这也是社会互助的一种方式〔2〕。而模因论中，当母体与另一个新的个体互相接触后，经过一系列的触碰与重组，形成了二者之间相融相通的地方，然后再将其不断磨合，形成完全融合的个体，在这个过程中，两个个体之间相互的理解和接受，也就更加深化。

中国学生学习英语时，较母语而言，可能刚开始比较困难，很难去接受和理解，学生们更倾向于使用母语，而抵触英语。可通过母语与英语不断的接触、碰撞，在学生的脑海中，就渐渐对这两种语言进行重组，形成新的模因，在最初对英语的排斥感就会逐渐消失不见。最初英语作为一种新语言，学生不习惯去使用，用英语进行交流就会觉得很困难，可是通过模因作用，学生渐渐重视了英语，对英语的兴趣也有所提升，母语和英语相互之间产生了火花，在学生的思维中，英语文化被不断完善，不断修整，深深地印在脑子里，形成独有的知识框架，最终与母语融合到一起，整个过程中是一种同化过程的表现。

2.2 记忆阶段

在英语与母语同化之后，学生的大脑会对这一过程中出现的相关知识进行记忆，随着模因时间的增多，大脑对相关知识的记忆也就会不断增强，反复的重复模因过程，学生的大脑就会对英语新知识的记忆不断加深，最终达到英语和母语相互磨合，传播文化的目的〔3〕。在学习英语口译时，同化现象不断加深也让我们看到，二者之间产生的冲突越来越少，学生越来越习惯使用新的语种，并将它应用到学习和生活中去。

母语文化在学生的头脑中已深深扎了根，所以在学习英语过程中，和母语已经同化的很好，但对于一些口译的新知识，仍然不能快速有效地去理解和记忆。所以在模因论的记忆阶段，学生需要花费很长时间学习，以保证可以牢固掌握英语文化，对其进行不断的记忆，才能将这些知识在脑海中进行永久记忆。

2.3 表达阶段

英语口译的表达是指学生通过语言、文字、图片以及其他方式，将有效信息提取出来，被他人理解和感知的过程。在经过了同化、记忆阶段，学生们对于英语口译已有了一定的熟识程度，一些英语文化已经被大脑所接收，当学生们进行表达的时候，就需要一些独特的方法将所需要的知识表达出来，这既是对自己知识掌握情况的一个了解，也是对所学文化的一个全新认识〔4〕。在学习英语口译时，老师经常会传授和训练学生们的英语表达能力，从发音、仪态、情感等几大方面提升自己，因此学生对口译表达中一些经常使用的方式和技巧都有所了解，通过长时间的同化和反复的记忆，顺利地将英语应用到实际生活和工作学习中，达到学以致用的目的。

2.4 传输阶段

传输阶段是模因论中必不可少的一个阶段。从本质上看是学生在学习口译时，英语文化在个体与个体之间传播发展的过程〔5〕。在表达阶段进行之后，英语文化已经成功地在学生与学生之间快速流转，互相影响，在不断地传播中，传输的语言文化的内容已经达到了共融的效果。在英语口译教学时，当一部分学生可以熟练完成口译的任务时，另外一部分人就会模仿他们成功的经验和方法，将口译任务准确、快速的完成，这也促进另一部分人的学习，从而使所有人都能达到熟练掌握口译技能的要求。从传输过程来看这也是个体与个体之间复制的体现。

3 模因论在高校英语口译教学中的应用

3.1 强化基础知识

英语的发音、语调等基础知识是学好英语口译的根本。在接受英语口译知识之前，学生就应该有意识地对自己的基础知识进行强化，例经常大声朗读英语文章、对正宗英语对话语调进行模仿，经常进行基础知识的训练。其实在学习任何语言的初期，都应该具备非常坚实的基本功，如汉语语言中的字母、声调，英语中的音标、单词，都是学习时应该掌握的。为了使自己的发音更标准，在口译学生日常的学习和生活中，就需要通过模因论，花费大量的精力，不断进行研究和反复的记忆，使自己的口语水平更进一层。在学习过程中学生应该经常进行相应训练，接受指导，需要长时间的模仿和思考，才能使发音、语速、情绪等各个方面为人们所接受〔6〕。在长时间的了解和研究之后，在高校英语口译课堂上，通常会增加很多具有针对性的基础语言课程，通过模因论来使英语的复制和传播更具有效率，方便学生学习。只有掌握了基础，在日后学习更深层次的知识时，才能不断的超越自己，在进行不同语言间的转换时，能更合理的表述，进而完成目标。

3.2 增强语言记忆

语言模因论的实质就是语言的复制和表达过程。口译的难点就在于要对两种语言进行快速、熟练、准确的转换，这一点对于所有口译人员来说，都需要不断的练习，掌握坚实的基础。为了这个目标，口译人员在学习时，对词汇、句式都要有完全的掌握，然后进行模仿训练，以便更接近发言者的原语言，这些要求对口译教师来说，都是巨大的挑战。在上课前，教师需要全方面的备课，准备相关的朗读和背诵资料，课堂上，教师需要传授口译知识，布置学习任务，课后，还要对同学们的朗读和背诵结果进行严格的检查。对于材料的选择，教师不必拘泥于教材，应该选择当今热门的话题或者学生感兴趣的电影对白，提高学生们的热情和主动性。而且在进行口译时，教师要尽量为学生营造真实的口译环境，提高学习效率。如在课余时间，教师可以与学生一起排练英语短剧，通过准备剧本、背诵台词等方式使剧情更加真实，而在准备过程中，就已经为学生创造了良好的英语学习环境，使学生模仿起来更加容易，在一定程度上提高学生的口译水平。

3.3 创建学习氛围

模因论除了可以强化基础知识，增强语言记忆外，还可以营造一个良好的学习环境。模因论的复制作用可以潜移默化地感染周围的人，当学生们都在用英语进行表达，经常进行训练和交谈时，口译水平就会不知不觉提升。口译工作者的大脑相当于一个高速运转的机器，它将英语转化成母语，通过自身的感知和肢体的表达，使需要的人听懂它的含义。对于口译人员而言，表达是最关键的地方，在英语口译教学的课堂上，如果要想提高学生的口译水平，需要将口译表达作为教学的关键阶段，强化学习力度，这样才能解决学生害怕表达、怯与表达的问题，真正为学生创造一个英语学习环境。教师高效率的利用模因论，有目的引导学生，如给出素材让学生即时进行陈述，又或者还原翻译场景，让学生进行角色扮演，为学生指出学习方向，使教学更加真实生动。此外教师还应该进行同声翻译，鼓励学生进行仿真训练，加强学生的综合实力。

3.4 拓展国际视野

口译工作者并不是机械的将来源语言转变为目标语言，而是在利用模因论进行练习后，以一种积极的、严谨的态度，为交流双方传递信息，促进双方感情。口译是一项需要发挥创造性的交际活动，并不是他人所理解的单一的词汇或语句的转换。基于此目的口译应该兼顾前后交流语句含义、双方国家文化、谈话目的等信息，进行综合的语言交流。从这方面说，口译不仅是一项语言工作，还与文化、心理、社交相关联。在口译学习时，学生不但要保证翻译的准确性，还要以双方文化特点为依据，对交流的语言进行恰当转换，使双方交流更加方便。所以在学习时，不能只着眼于眼前的一块，而是通过模因论，广泛汲取知识，拓展自己的视野，涉取大量的国际文化，对于各个国家的文化习俗、信仰、交流习惯都要有所了解，避免在口译中出现常识性错误，降低双方的好感，使表达的语句真正达到“信、达、雅”的目的。

4 总结

高校英语口译应该与新的理论知识相结合与时俱进，逐步完善理论体系和实践模式。模因论作为一种新兴的教育模式，它的理论已经逐渐成熟，被业内人专业人士所认可。将模因论的四大阶段与高校英语口译教学相结合，可以极大地提高课堂效率和学生们的口译水平，也必将为社会输送更多优秀的英语口译人才。

〔1〕周四瑗,刘金明,袁茜.语言模因论对《高级英语》词汇教学的优化研究〔J〕. 淮海工学院学报(人文社会科学版)，2013，19(5)：829-831.

〔2〕曾丽馨,包志明.模因论指导下大学英语课堂教学模式设计——以Why I Teach为例〔J〕. 长江师范学院学报，2012, 315(2):129-137.

〔3〕吴燕琼.国内近五年来模因论研究述评〔J〕. 福州大学学报(哲学社会科学版)，2009，8(1)：14-15.

〔4〕黄慧,刘萍磊.模因论对外语翻译教学的启示〔J〕. 科教文汇(中旬刊)，2007,9(11):882-892.

〔5〕卢艳.模因论视角下动物习语的翻译策略探讨〔J〕. 兰州教育学院学报，2016，31(10)：1017-1020.

〔6〕魏海波.译者创造性的模因论解读〔J〕. 语言教育，2015，8(5)：82-83.

2017-05-21

成都理工大学外国语学院教学改革项目“翻译专业多元主体教学体系建构研究”(WYJG1501)；“以学生为中心的教学实践研究--以《综合英语》为例”(WYJG1502).

赵景兰(1978-)，女，四川内江人，成都理工大学外国语学院讲师，硕士.研究方向：英语口译、翻译、文化.

1008-3723(2017)05-069-03

10.3969/j.issn 1008-3723.2017.05.029

H059

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