应用型本科院校创业教育课程体系建设研究
——以北海艺术设计学院艺术教育专业为例

张广科

(北海艺术设计学院，广西 北海 536000)

应用型本科院校创业教育课程体系建设研究
——以北海艺术设计学院艺术教育专业为例

张广科

(北海艺术设计学院，广西 北海 536000)

从1998年“创业计划大赛”在清华大学举办至今，创业教育在中国已经走过将近20年的发展历程，但与美国、欧盟、日本、新加坡等发达国家相比，我国的创业教育仍处于引进探索阶段。北海艺术设计学院作为一所新建本科院校，在创业教育方面也需要进行探索和尝试。以北海艺术设计学院艺术教育专业为例，提出“两个面向、三个结合“的整体课程开发与实施模式。

应用型本科；艺术教育；创新创业

北海艺术设计学院作为一所新建本科院校一直以来都积极贯彻国家的有关文件要求，非常重视学生创新创业教育工作，努力探索适合自身的教学模式。在广泛借鉴国内外高校创业教育的优秀成果、立足学院实际的基础上，提出了“以创新意识为基础，以培养学生创业能力为核心，以面向社会行业需求和学生创业需要为导向，教学过程三整合”的整体课程开发模式。

一、创业教育的课程目标

有学者认为，创业教育包含三层目标:第一层是通过学习了解创业(learn to understand entrepreneurship);第二层是通过学习成为具有创业品质、精神和能力的人(learn to become an entre-preneurial);第三层是通过学习成为经营企业的创业家(learn to become an entrepreneur)[1]。这种分类将创业教育的目标从低到高分为三类，很有启发意义，但操作性比较低，如该分类没有说明需要了解创业的哪些方面，创业品质、精神和能力又具体指什么内容，没有向学生表明学习创业教育不一定能使学生实现创业成功的目标，因此，存在不切实际的问题。

本文认为创业教育的目标可分为培养创新精神与创业意识(主动性，敢为人先，开拓创新，自我雇佣，关注未来，不断追求更好)，创业知识与能力(机会识别与把握能力，策略思维与规划执行能力，发现问题、解决问题的能力，领导及合作能力)，创业实践(创业实践过程中需要的操作技能，自我控制，反思，耐挫力，抗压力等)三个层次。其中，从创业教育的提出看，创业能力的培养应该是创业教育目标的中心，因此，创业教育应该是一种能力教育。

二、课程体系设计

在创业课程体系设计方面，北海艺术设计学院艺术教育专业坚持课程教学内容设计要面向“创业过程”和“行业需求”两方面，这也是创业课程开发的两条主线。

(1)创业课程的开发要面向创业过程，关注学生在创业过程中遇到的问题以及解决问题需要的知识与技能，坚持过程导向，重视经验传授。在大学生创业基础课程中，设计了“企业家精神”“创业点子与评估”“创业团队建设”“产品或服务开发”“市场营销”“成长与竞争策略”“公共关系”“融资”“运营与管理”“法律与财务”“风险防控”等模块。

(2)创业课程要面向行业需求，与专业紧密结合，开发创新创业教育课程。随着网络教育、自媒体等新兴教育形式的出现，给教育行业提供了大量创业机会。教育的形态也发生了改变，例如从前在班级教学中因材施教很难充分实现，因为学生的兴趣、爱好、能力、学习风格各不相同，这时的因材施教是教师被动因学生之材而施教。随着网络教育的发展，教师可在讲课时有自己的风格和特色，学生可以自由选择适合自己学习能力和风格的教师及课程，教师的主动性和学生学习的选择性都得到了增强，同时，又能达到因材施教的效果。

在实践中，艺术教育专业仿照美国斯坦福大学教育学院设计了“教育中的商业机会”课程，并瞄准网络教育行业自行开发了“艺术教育机构的开设与管理”“精品课程的开发与制作”“社交软件及教育类APP应用”三门选修课程，在“教师形象与语言表达”中增加了“镜头前形象”一章内容。

三、课程实施

课程设计要通过课程的实施才能取得教学效果，在课程实施过程中学院应重点做到三个结合：

1.创业基础课教师与专业教师相结合

要想取得好的教学效果师资是关键，在学院优秀创业教师缺乏的情况下，学院提出了将创业教育基础课教师与专业教师进行整合的方法。创业教育基础课教师要懂得一些专业知识，关注专业发展，针对不同专业适当开展针对性教育。专业教师则首先要改变创新创业教育课程不重要的偏见，关注学生创业意识和能力的培养，关注与专业相关行业可能出现的创业机会，另外，还要增强辅导学生创业、解答学生创业过程中遇到问题的能力。

2.创业课程与就业课程、专业课程相结合

在课程结构方面，注重创业课程与就业课程、专业课程的结合。有一种观点认为创业教育与就业教育不能截然分开，因为无论创业或者就业都是一种雇佣关系。就业教育是培养求职者，是被动雇佣；而创业教育是培养创业者，而创业者就是自我雇佣者。另外，有学者认为创业教育不单单是如何创办一个新企业的外部创业教育，也包括在一个企业内开拓创新成为独当一面人才的教育，如一个企业要开拓某个新市场，能够胜任这份工作其实也类似于创业教育。还有一种观点认为，创业教育能够促进就业，因为创业人才的某些品质，如创新、开拓、专注、领导协作等品质，也是受雇者干好本职工作、提高经济待遇需要的品质。“2000年查尼和利贝卡对美国亚利桑那大学创业教育的调查研究表明：创业教育毕业生的平均工资(年收入)比非创业教育毕业生高出27%，而且创业教育毕业生获得全职就业岗位的可能性更大。”[2]

创业与专业相结合：一方面，根据创业对专业知识的要求，不断丰富相关教学内容，夯实专业知识与技能；另一方面，强调在专业基础上进行创业，由专业创新带动创业，避免盲目创业，使学生获得一定的创业优势，因为在创业过程中一个人在熟悉的领域中更可能取得成功。

3.课堂教学与创业实践相结合

(1)在教学方法上主要采用做中学、体验式学习等教学方法，在课堂教学中通过案例分析、情境模拟等方法，把创业过程中遇到的问题带进课堂。

(2)创业教学的内容不仅强调实用性，学生课后能把课上所学的知识与技能应用到实践中，而且学生也可以提前把创业过程中遇到的问题提交给上课教师，上课时作为案例与学生一起讨论分析。

(3)在教学组织形式上，可采用“课堂集体学习+课外工作室(项目组)个别辅导”的方式进行。课堂集体学习主要是创业意识与创业知识的普及学习，课外学生可参加各种创业项目组(例如大学生创业比赛)或工作室(如精品课程制作工作室、广告工作室、室内设计工作室等)开展专题化学习，教师也可开展针对性辅导。

[1]郭丽君，刘强，卢向阳.中外大学生创业教育政策的比较分析[J].高教探索，2008(1):135.

[2]刘宝存.确立创新创业教育理念培养创新精神和实践能力[J].中国高等教育,2010(12).

〔责任编辑：钱晓玲〕

Research on Construction of Entrepreneurship Education CurriculumSystem in Application-oriented Undergraduate Colleges——A Case Study of Art Education Major in Beihai College of Art and Design

ZHANG Guang-ke

(Beihai College of Art and Design, Beihai 536000, China)

It has been nearly 20 years since the “Business Plan Competition 1998” was held in Tsinghua University. But compared with the United States, European Union, Japan, Singapore and other developed countries, entrepreneurship education in our country is still on the stage of introduction and exploration. Since Beihai College of Art and Design as a newly-built undergraduate college, the entrepreneurship education also needs some exploration and trial. Taking art education major as an example, this paper puts forward the Two oriented and Three combined Mode of the overall curriculum development and implementation.

application-oriented undergraduate colleges; art education; innovation and entrepreneurship

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.03.006

2016-12-17

2015年度广西高等教育本科教学改革工程教学管理类项目“新建本科院校应用型创新人才培养模式的探索与实践研究”(2015JGB449)

张广科(1982—)，男，河南周口人，讲师，硕士研究生，从事大学生创新创业教育、思政教育研究。

G642.3

A

1008-6714(2017)03-0013-02